试论叙事研究的方法问题_张肇丰70218.pdfVIP

第33卷 20（13 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 33 （2013） 第31 期 第7-11 页 Theory and Practice of Education No．31 P7－P11 试论叙事研究的方法问题 ■张肇丰 摘 要：近年来有关叙事研究的本体论探讨已比较充分 ，而方法论研究则相对比较欠缺 。作为研究和表达的 方式方法，叙事研究与案例研究有着共同的“质的研究”的方法论背景 ，这是二者的边界 比较模糊的主要原因。其 区别主要在于二者的研究侧重点有所不同，导致其思维和表达方式有所差异。涉及叙事研究的几种相关理论 包括 规范的质的研究、课例研究 、关键教育事件、个人教育 史等。当前要突破叙事研究的瓶颈 ，必须关注叙事与研究的 关 系，尤其是关注“故事 中”的研究的方法问题。从有关叙事理论和研究实践看，选择复杂情境 、建立 因果关 系、叙 事的理论化等叙事方法值得关注。 关键词：叙事研究 ；叙事与研究；方法论 中图分类号：G40－03 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2013)31－0007－05 叙事研究是近年来教育研究领域中的一个热点，也是一个 （一）叙事与案例的联系 难点。从理论研究的角度来看，有关叙事研究的理论来源、概念 叙事是人类传达思想的一种基本的语言表述方式，研究者 内涵、目的意义、功能作用等方面的探讨已比较充分，而在本体 通过对人、事、物的观察和描述，叙述事情的发生、发展和结果， 论研究基础上延伸的方法论探讨则明显薄弱。从实践应用角度 从而反映个人的经验和看法。而案例是发生在一个特定的时间 来看，叙事研究这种形式受到了众多中小学教师和一些专业研 和空间范围里的事件，作为特定情境中的研究对象，比较集中地 究人员的欢迎，但在学习应用过程中，研究者也普遍产生了“入 反映了研究者所关注的事情和问题。案例研究的情境性使研究体 门不难，提高却不易”的看法和困惑。可以说，经过十多年来的倡 现了一定的整体性和典型性，有助于对特定事件的反映和认识。 导和发展，叙事研究已进入了一个高原期，并亟待有所突破。 由于事情总是发生在一定的情境之中，而案例研究又往往 一、叙事研究与案例研究的异同 以叙事为主要表达方式，因此也可称作叙事型的案例研究。在这 20世纪90年代末至本世纪初以来，案例研究与叙事研究种情况下，很难将二者截然区分，因此可将二者看作是同一概念。 先后兴起，成为教育研究中的显学和热点。在此过程中，2003年 但是，还有一些情况有所不同。一种情况是某些叙事缺少明 丁钢教授的《教育经验的理论方式》一文是一个重要的转折点。 显的情境性，如自传、传记类的文字，往往时间跨度大，场景转化 文章介绍了加拿大学者康纳利等人有关叙事研究的理论，首次 多，情境特征不太明显。还有些比较特殊的，如意识流的小说，其 在国内比较系统地阐述了叙事研究的功能作用和价值意义，引 中事情发生的时间、地点、环境甚至人物面貌都不太明确、清晰。 起了研究者的广泛关注。自此，叙事研究后来居上，逐渐呈现超越 这些叙事很难与案例等同看待；另一种情况是案例的表述方式 案例研究并取而代之的趋势。然而，在广泛传播和快速发展的过 并不局限于叙事，还包括议论、说明等重要方式。有相当多的案 程中，理论逐渐跟不上实践，难以继续发挥解释和指导教改实践 例研究，叙事在其中只占很小的比重，而主要篇幅在于对所叙之 的功能。有关叙事研究与案例研究的异同问题便是其中一例。 事的讨论和分析。这类案例实际上是以叙事为基础、以议论说明 在以往大多数研究中，案例研究与叙事研究或被分别阐述， 为主要表达方式的，可称为非叙事型的案例研究。 或作为同一概念替换使用，其性质和相互关系不免处于一种模 叙事研究与案例研究既可能表现为相同或相似的形式，又可