同伴接纳、家庭因素与儿童心理理论的关系.pdfVIP

2005 年 心理发展与教育 第 3 期 ( ) 文章编号 2005 中图分类号 :B8441 　　　　　文献标识码 :A 同伴接纳 、家庭因素与儿童心理理论的关系 刘惠军 　王 　晶 (河北大学教育学院应用心理学系 ,保定 　071002) 摘 　要 : 以56 名幼儿园大班儿童为被试 ,考察了同伴接纳和家庭因素与儿童心理理论的关系 。结果发现 : ( 1) 6～7 岁儿童的同伴接纳类型 、家庭功能和其心理理论能力之间存在显著相关 。同伴接纳程度高的儿童和家 ( ) ( ) 庭功能类型属于平衡型的儿童 ,心理理论能力较高 。 2 家庭亲密度与儿童心理理论能力存在显著相关 ; 3 母亲的文化水平对儿童心理理论能力存在显著影响 ; (4) 儿童性别 、同伴接纳类型 、家庭亲密度和母亲文化程 度可以预测儿童心理理论发展水平 。 关键词 :心理理论 ; 同伴接纳 ; 家庭功能 ; 幼儿 同伴间正性交往与其心理理论能力呈正相关[3 ] 。 1 　问题提出 Slaughter 等人发现 ,受欢迎儿童比受拒绝儿童能 ( ) [7 ] “心理理论”Theoryofmind 并非指一般科学 够更好地理解他人的心理状态 。Lewis 指出女 意义上的理论 ,而是指个体对他人和 自己心理状 孩在这两变量间的相关程度高于男孩[8 ] 。但是 , 态及其与他人行为关系的推理或认知 。它最早起 同伴接纳与心理理论之间不是简单的一一对应关 源于 Premack 和 Woodrull 对黑猩猩是否具有一种 系 ,而是复杂的多元相互作用的关系[9 ] 。同伴间 “心理理论”的研究 。心理理论使得个体能够对 自 积极的交往经历可以促进个体心理理论理解能力 身及其他个体的行为进行解释和预测 ,从而在个 的发展 ; 同时 ,心理理论能力的发展又有助于个体 体的社会认知 、社会行为 、个体间理解与社会交往 良好同伴关系的形成和保持 。 中起至关重要的作用 。儿童对心理理论的获得不 家庭是影响儿童心理发展最直接 、最具体的 是自发形成的 ,必须通过社会活动的参与 、成人的 微观环境 ,是儿童早期社会化的主要场所 。因此 , 教导和与同伴的合作[ 1] 。近几年的研究开始从社 在影响儿童心理理论发展的诸多因素之中 ,家庭 会交往经验的角度来探讨个体心理理论发生发展 也是很重要的一个方面 。以往的许多研究发现影 的机制和过程[2～4 ] 。 响心理理论发展的家庭因素有 :家庭成员的数量 随着儿童年龄的增长 ,社会活动范围不断扩 以及成员之间的关系 ;家庭假装游戏 ;家庭言语交 大 ,尤其在进入幼儿园以后 ,儿童与其他小朋友一 流方式 ;父母教养态度和家庭背景等[ 10 ] 。有研究 ( ) 起生活的时间增多 , 同伴交往 peer interaction 也 表明 ,老人抚养