理解“教育”的关键词.docVIP

理解“教育”的关键词 肖川 用概括出“关键词”来梳理出一个学术领域的基本样貌，是当今国际学术界一个比较流行的做法。它的可取之处是可以做到纲举目张、以简驭繁。当然，它也的确有冒顾此失彼、挂一漏万的危险的可能。况且，哪些词可以作为关键词，不同的学者会有不同的理解。但不管怎样，这一学术探索和表达的方式仍然是有着无可争辩的价值的。 基于我的教育探索，基于我对教育的理想与信念，如下一些词应该是作为理解“教育”的关键词：学习领域，人的发展，生命教育，公民教育，经验课程，有效教学，课堂互动，知识建构，教师成长，学校文化。 学习领域 学习是对学生来说“有意义的活动”的精蕴。今天年轻一代究竟该学些什么？学习内容的性质又是怎样的？这是教育者不可回避的问题。人类纷繁复杂的学习活动，从其学习内容的性质来说，无外乎这六大领域：语言、数学、科学与技术、艺术、历史与社会（包括社会实践）、体育与健康。任何学习，从其内容来说，都可涵括在这六大领域之内。这六大学习领域的划分，有助于我们对学习内容与人类生活之间关联的认识，亦即根据学习领域所建构的课程学习的意义。 与“学习领域”相关联的是“学习主题”。每一个学习领域都有不同层级、不同谱系的学习主题。认识到这一点，这对于我们教师建构知识的系统框架，从而自觉地帮助学生建构出知识的系统框架，有着很重要的价值。过去，广大中小学教师只有关于“课”的观念，一节一节地上课，却很少思考或清晰地意识到“课”的知识内容是如何组织起来的，这也是教师课程意识缺失的一个表现。 学生的发展?? 从教育活动的绩效来看，我们的目的就是促进学生的发展。至于“促进学生的发展又究竟为了什么”，这是一个更高的、带有教育终极价值关怀的问题。 学生是有着发展需要和丰富的发展潜力的一类人。“发展”又究竟意味着什么呢？怎样的变化可称之为发展呢？这有一个“发展观”的问题。首先是我们将学生发展的关注点放在哪里？我们又如何来检测学生的发展？在我看来，学生理想的发展应该是“自主的发展，和谐的发展，有特色的发展和可持续的发展”。从“认识、情感、态度（价值观）、技能”这四个维度来关注和检测学生的发展是实现学生理想发展的概念框架和实践策略。这个概念框架较之于“德智体美”或　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　“德智体美劳”要合理得多。 生命教育?? 生命教育是当今国际教育界的一面旗帜。对于当今中国来说，教育领域的小敲小打、缝缝补补虽然对教育的发展能够有所助益，但是也必须认识到这样一个事实——教育原有的根本性东西并没有真正被触及，具体个人的生命状况仍然并不乐观。我们的教育无助于学生生命尊严的提升，却有愧于学生生命尊严的失落。 我理解的生命教育有三个层次：生命教育作为教育的价值追求――我们的教育――真正人道的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。这是生命教育的第一个层次。 生命教育的第二个层次是作为教育的存在型态――它关注学生当下的生命状态，努力创造生命化的校园，生命化的课堂。让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分的涌流，让智慧之花尽情绽放，是生命教育视域中教学的自觉追求。 生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括着多重主题的教育实践领域，因而是地方课程与学校校本课程开发与建设的重要主题和领域。这些领域和主题包括：安全教育，信仰教育，感恩教育，死亡教育，人权教育，和平教育。这是生命教育的第三个层次。 公民教育?? 教育、个人、社会，这三者的繁复关系是我们理解教育的最基本结构。教育要服务于个人，因而我们强调生命教育，强调教育要为学生的幸福人生奠基；教育也需要服务于社会，所以我们强调公民教育，强调教育要为自由社会培养合格的公民。 用英国英国经济学家马歇尔（T·H·Marshall）的话说，公民身份（citizenship）是指个人作为一个主权国家或民族国家普通的成员，享有与他人同等权利和待遇的资格。他还认为，公民权利至少包含三类权利：民权，包括与个人自由相关的一些基本权利；政治权，具体说就是选举权和被选举权；社会权利，即公民享有国家提供的经济保障、教育、基本的生活和文明条件等的权利。这些权利在某种程度上呈层层递进的关系，民权的实现有利于促进选举权，选举权的完善有利于促进各项社会权利。 一个真正的公民，他既不是唯命是从、逆来顺受的草民，也不是明火执仗、以暴制暴的暴民。公民对于自己的权利和义务，不仅仅具有认同意识，而且还有自觉意识。一个真正的公民，应该将自由、平等、博爱、和谐、幸福、人权、民主、宪政、法治、和平这些人类共同创造的普世性价值看作是自己的个人目标并正确理解之。 中国过去的政治挂帅、空话