生命关怀视阈中的语文教学设计论.pdfVIP

维普资讯 学科 教学 生命关怀视阈中的语文教学设计论 陈尚达 摘【 要】强调 “生命关怀”与告别 “宏大叙事”，集中体现了新语文课程的后现代倾向。追求生命化教学是语文教 学设计的理想 目标 ，其核心要素是师生的心灵共振与对话性交互作用，其现实框架是学生的原创性实践 与教师的 “非指示性”、结构意识与弹性化教学方案。语文教学设计要生成教学智慧与美学价值 ，追求一 种 “大观 园”效应，其主要环节包括知识选择 、方法探索和价值追问三个方面。 关【键词】新语文课程 ；“生命关怀”；语文教学设计；生命化教学；对话性交互作用 ；教学策略 中【图分类号]G633．3 文【献标识码】A 【文章编号】1009—718X(2007)1O-0043—05 、 叙事” 竺‘ ， 宏“大 耋 ” ． ：新语文课程的后现代倾向 ’二 I．新语文课程强调 “生命关怀” “生命关怀”，并且大都是对学习成绩好的学生所表 = “生命关怀”是新语文课程改革中的一个极其重 达出的有选择性的 “生命关怀”。因此 ，这是一种世 一 要的关键词。新语文课程标准强调 “要珍视学生的 俗的与功利的且丧失了公正性与公平性的 “生命关怀”。三一 独特的感受 、体验和理解”，强调学生的个性化阅读 与旧语文课程不同，新语文课程所要求的 “生 三一 与个性化写作 ，它表 明语 文教学应该 是在教师 的 命关怀”具有以下三方面的内涵与特点 ：一是非选 三一 “生命关怀”下学生的自主判断、自我负责的言语实 择性关怀。非选择性关怀是一种普遍性关怀，是教 三一 践活动。学生在 自我言语实践探索过程中产生的意 师伦理责任的应有之义 ；选择性关怀不仅反映了教 三一 志力 、思维能力 、敏感性与成就感 (甚至包括挫折 师的狭隘与偏见等人格缺陷，而且影响到教育公平 i一 感)等是非常重要的，是学生 自我发展的极其重要 与教育公正问题 ，对享受不到教师关怀的学生的个 三一 的心理 因素与精神力量。这是对传 统语文教育 中 性发展产生严重的不利影响。二是精神性关怀 。精 三一 “知识专制”现象的一种反拨，转而重视学生充分的 神性关怀是相对于世俗性关怀而言的，带有超功利e 43 思想 自由与表达 自由。 “自由能促进个人生长。当我 的性质。教师不能只是关心学生升学 、就业 、挣钱 三一 们否定人们为 自己作出判断和决定的权利时，我们 的生存本领 ，更要关心学生的生命价值，以及学生 三一 就是在否定他们生长的权利。只有在 自由地参与反 为谋求 自我生命潜能不断实现的积极性和主动性 。三一 省 、论证 、审思 、评价的过程 中，才能提高参与者 当然 ，精神性关怀 内在地包含了世俗性关怀。精神 一 的理解力和判断力。”ill语文教育过程其实就是在教 性关怀的 目的是为了唤醒学生 的生命感和价值感 ，三一 师的 “生命关怀”下 ，学生在 自主 自由的语文活动 使得学生关于生存本领的追求成为他们生命精神的 三一 中体验 自我生命力量不断增强的过程 ，以及语文学 积极外显行为 ，并且合乎道德意义 ，从而使我们的 三一 习主动性的生长过程，是语文学习的求知欲望 、顽 世俗世界变得更加美好 。三是差异性关怀 。教师要 三一 强意志 、良好习惯和读写能力的形成与发展过程 ， 尊重学生不同的个性差异，肯定他们各 自独特的生 三一 是学习与做人的合一过程 。客观地说，应试教育