函数教学瓶颈问题的探究.pdfVIP

2013年(第42卷)第9期 理 论 与 探 讨 函数教学瓶颈问题的探究 张善海 (甘肃省平凉市崆峒区崆峒镇初级中学，甘肃 平凉 744000) 摘 要：函数在数学研究学习中有着举足轻重的地位 ，它是常量数学到变量数学转折的关键，是变量数学的起点。同时函数 概念是初中数学中最难形成的概念之一。作为数学课堂教学的实践者和研究者，深入分析制约函教学的瓶颈及采取必要的 应对策略，是一个值得深入探索的问题。从学生学习函数的困惑及应对策略进行了力所能及的探索。 关键词：函数学习；瓶颈；探究 数学中的函数概念是一个核心概念，是常量数学 示形式不同而已，但它又随着定值的变化而发生质的 到变量数学转折的关键，是变量数学的起点。同时函数 变化，所以它就具有双重性。因此对函数的理解应是逐 概念是初中数学中最难形成的概念之一。因此如何帮 步完善，认识逐步清晰，认知越来越抽像，越来越难的 助学生理解掌握函数概念一直是数学教师探索的问 一 个过程 。 题。人教版初中数学教材所谓概念形成：是指人们对同 1．2 函数概念表示形式的多面性 类事物中若干不同例子进行感知、分析 、比较和抽象， 函数概念表示的多面性 ，一方面表现在 自变量、函 以归纳方式概括出这类事物的本质属性从而获得概念 数值表示的多样性 ，可以用具体的数、数轴、不等式的 的方式。在形成过程中，学生要获得变量及变量之间对 解集等不同形式表示 ；另一方面可以用列表法 、解析式 应的本质属性，要舍弃背景及变量的一些非本质属性， 法、图象法等来表示同一实际问题 ，但用哪一种要根据 从而形成函数概念。深入了解造成学生函数学习困难 实际考查的目的而定。所以与其他数学概念相比，函数 和障碍的成因，对解决函数学习瓶颈问题至关重要。 概念需要考虑的方面就多，并要协调各方面之间的关 系，常常需要在各种表示之间进行转换 (例如 ：扇形 1 学生学习函数困难成因的分析 图、条形图、折线图之间的转换)，因此容易造成学习 1．1函数概念 由简单到复杂的提升造就理解的困难 上的困难。 函数概念的掌握本身就是一个 “盲人摸象”过程， 根据考查 目的的不同而灵活地使用函数的不同表 因为小学课本中函数是这样定义的：两种关联的量，一 示形式，并从图表中得到相关信息，是考察函数概念形 种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量 中相对 成水平的重要标准，也是建立函数模型最终 目的。 应的两个数的比值一定 ，这两种量就叫做成正比例关 1．3 函数符号的抽象性 系的量，它们的关系是正比例关系；而中学不但对正比 Y=K／X表示了一种特殊的对应关系，其中每一个 例关系函数的概念有所提升，而且给出了解析式，还画 字母都有不同的叫法表示不同的含义 ，但这种含义仅 出了图像 ，同时也引入了变量。而 “变量”要靠抽像思 从字面上是看不出的。我们不能通过一个单独的字母 维、空间想象来领会。例如 日常教学中把实际问题列出 K来想象对应法则，也不能通过x(或Y)来想象 自变量 不等式组，画出数轴再画出函数图象 ，学生能对数轴上 (或因变量)到底是什么。这种抽象性大大增加 了学习 表示的区间轻意理解，但对图象的反映的问题总是困 函数的难度。 难重重。但函数中的 变“量”在形式上是可替代的，例如 1．4 从形象思维上升到抽像思维的过程 XY=K与Y=K／x(K一定)并没有本质上的区别，只是表