初中数学冀教版九年级上册 32.1 等腰三角形的性质定理和判定定理及其证明教学设计 教案.docVIP

32.1等腰三角形的性质定理和判定定理及其证明 教学设计 教学设计思想 本节的重点是探索定理的证明思路，定理证明不是直接进行证明，而是给出定理后，让学生一起探究，主动参与探索，然后进行合作交流，从而形成证明的思路。并且引导学生探索证明的不同思路，并进行适当的比较和讨论，使学生形成明确的证明思路，开阔视野，发展初步的演绎推理能力。其中第二课时的引课通过设疑，引起悬念，激发学生的求知欲望，创设教学情境，提高学生的学习兴趣，既体现数学的实用性，又很自然地引入本节课题． 教学目标 知识与技能： 会证明等腰三角形的性质定理和判定定理 过程与方法： 经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证能力； 体会在证明过程中所动用的归纳等思想方法。 情感态度价值观： 通过观察、讨论、交流，培养探索精神，认识到许多实际问题可以用数学方法解决，体会到知识的产生来源于生活。 教学重难点 重点：等腰三角形的有关性质定理和判定定理。 难点：能够用综合法证明等腰三角形的有关性质定理和判定定理。 教学方法 观察法 教学媒体 多媒体，剪刀，纸片，三角尺 课时安排 2课时 教学过程设计 第一课时 一、复习 1．什么是等腰三角形？ 2．你会画一个等腰三角形吗？并把你画的等腰三角形裁剪下来。 3．试用折纸的办法回忆等腰三角形有哪些性质？ （等腰三角形的部分性质学生已经探索过，这里先让学生尽可能回忆出来，然后再考虑哪些能够立即证明。） 二、一起探究 定理：等腰三角形的两个底角相等。 这一定理可以简单叙述为：等边对等角。 小组讨论：如何证明该定理呢，你有怎样的思路？ 同学们通过探索、合作交流找出其他的证明方法 已知：如图，在ABC中，AB＝AC。 求证：∠B＝∠C 证明：取BC的中点D，连接AD。 在Rt△ABC和Rt△ACD中， ∵AB＝AC，AD＝AD， ∴△ABC≌△ACD （HL） ∴∠B=∠C (全等三角形的对应边角相等) 师：他的证明方法正确吗？你还有不同的证明方法吗？ 三、想一想 在上图中，线段AD还具有怎样的性质？为什么？由此你能得到什么结论？ 应让学生回顾前面的证明过程，思考线段AD具有的性质和特征，从而得到结论，这一结合通常简述为“三线合一”。 推论1 等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。 四、做一做 提出问题：等边三角形有哪些美妙的性质呢？ 推论2 等边三角形的各角都相等，并且每一个角都等于60°。 请同学们自己证明这个推论。 例 已知：如图，在△ABC中，AB=AC，D，E是BC边上的两点，且BD=CE。 求证：AD=AE 学生活动：独自完成 然后合作交流，老师规范每种证法的证明过程。 证明：∵AB=AC ∴∠B=∠C 在△ABD和△ACE中， ∵AB=AC，∠B=∠C，BD=CE ∴△ABD≌△ACE ∴AD=AE 五、练习 证明：等腰三角形两腰上的中线相等。 六、小结 等腰三角形的性质 等边三角形的性质 通过本课的学习我们了解了作为基础的几条公理的内容，掌握证明的基本步骤和书写格式。经历“探索－发现－猜想－证明”的过程。能够用综合法证明等腰三角形的关性质定理。 七、板书设计 等腰三角形的性质定理及证明 定理 推论1 推论2 例题 练习 证明： 证明： 第二课时 一、情景引入 某地质专家为估测一条东西流向河流的宽度，选择河流北岸上一棵树(B点)为B标，然后在这棵树的正南方(南岸A点插一小旗作标志)沿南偏东60°方向走一段距离到C处时，测得∠ACB为30°，这时，地质专家测得AC的长度就可知河流宽度． 学生们很想知道，这样估测河流宽度的根据是什么？带着这个问题，引导学生学习“等腰三角形的判定定理及证明”。 二、做一做 探索：由性质定理的题设和结论的变化，引出研究的内容——在△ABC中，若∠B=∠C，则AB= AC吗？ 师生共同操作：作一个两个角相等的三角形(教师在黑板上做，学生在一张白纸上做)，然后观察两等角所对的边有什么关系？ 定理 有两个角相等的三角形是等腰三角形。（简称“等角对等边”） 学生思考证明思路，由学生说出一种证法(教师扳书)，教师进一步鼓励学生讨论证明此题的其他方法，形成对定理的深刻印象．(教师对学生的回答给予评价) 引导学生说出引例中地质专家的测量方法的根据。 三、大家谈谈 探索问题①在△ABC中，∠A=∠B=∠C，△ABC是等边三角形吗？为什么？ ②一个等腰三角形满足什么条件时便成为等边三角形？ ③你认为有一个角等于60°的等腰三角形是等边三角形吗？你能证明你的思路吗？（把你的思路与同伴进行交流。） 推论1 三个角相等的三角形是等边三角形 推论2 有一个角等于60°的等腰三