多元智能理论对职业教育的启示课件.pptVIP

三、多元智能理论对职业教育的启示之一-----职业教育观念的变革 （一）学生观的转变： 1，确定乐观主义的学生观。 加德纳的多元智能理论，认为每个人都至少具有八个方面的智能。智能是发展的，是可以培养的，而且在许多方面能够达到比较高的水平。这就给了很多人以希望，特别是那些在传统理论看来没有优势的人。多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”，就是它看到了人的多种潜能，看到了“人人有才”、“每个学生都是潜在的天才”，增强了人们对每个人接受教育的可能性的信心。多元智能的理论及其学生观对我们的教育方针、素质教育所提出的“面向全体”、“为了每个孩子”提供了理论上的支持。 2，基于差别的学生观 承认差异 尊重差异 善待差异 （二）基于差异的教育目的观 开发多种智能 因材施教（扬长教育） 三，基于差别的教师观念的转变 对于学生多元智能的培养，教师无疑是重要的角色，本人以为，教师应从以下几方面加强自身修养，更新观念、提升技能，以提高自身教育素质 ： 1，教师应具有包容心 2，教师应具有巧思妙想 3，教师应关心社会生活 4，教师应注重观察、研究学生 5，教师应循循善诱，做到“引而不牵”。 6，教师应主动适应变化，不断学习，完善自 我 　四、多元智能理论对职业教育的启示之二----对我国职业教育发展的新构想 （一）职业教育重新定位 1，职业教育,应当反映个体身上的这种差异。因此,指望通过单一模式的教育形式来促进学生的全面发展,无异于妄想。这需要我们提供多元化的教育,用不同的教育形式来满足不同个体的不同需要。 职业教育重新定位 2，职业教育,作为多元化教育形式中的一种,为那些在语言智能和逻辑智能方面为弱项,而其他方面为强项的学生提供了合适的发展条件,满足了他们全面发展的需要。 3，职业教育不是一些人所错误认为的终结性、二流教育,它与普通教育只是类型上的差别,并不是可有可无的,具有其独特性和不可替代性。肩负着如此重任,职业教育必须办出特色,办出水平,以高效益和高质量促进学生的全面发展。 （二）职业教育的课程教学改革 1，职业学校的专业设置和课程安排——— 发展每个学生的多元智能 2，职业学校的教学方法——— 激发每一个学生的多元智能 3，职校必须更加重视实践教学。 4，职业学校的教学评价——— 展示每一个学生的多元智能 五、多元智能的教和学策略 课程与教学设计的基本原则多元智能的实践模式 学习中心 模拟活动 展示和阐述模式 王成全 译《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社2001年9月版  分析每个智能的核心因素采用相对应的教学方法 语言智能的核心要素有： 音韵：指字和词的发音问题。包括字词的韵律感，诗歌的曲折变化、双关语的使用、押韵及语言的记忆潜能。 句法：指的是句子的结构问题。包括语法规则及词和句子的顺序等。 语义：指的是对字和词的含义的认识。包括能合理地表达自己的意思，理解书面语言和口语的细微差异等。 语言的实际运用：指的是从实用的角度运用语言达到某种特定的目的。 语言智能的教学方法 ⑴ 创设一个语言学习的环境。 ⑵ 帮助学生在倾听中学习。 ⑶ 让学生学会有效地说话。 ⑷ 帮助学生有效地阅读。 ⑸ 帮助学生有效地写作。 音乐智能的核心要素有： 对音乐的基本要素节奏、音调、音色和旋律等表现出敏感。 对环境中的音乐刺激能够做出灵敏的反映。 音乐智能教学方法 ⑴ 让音乐成为学习的一部分。 ⑵ 通过音乐进行学习。 ⑶ 用音乐激发学生的创造力。 数理智能的核心要素有： 分类 感知并理解图形 进行系统推理 进行抽象推理 进行深入的连续推理 具体的数学技能 数理智能教学方法 ⑴ 构建重点概念的模型。 ⑵ 要求学生用具体物体证明他们的正确。 ⑶ 预测和改变逻辑的结果。 ⑷ 在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系。 ⑸ 要求学生判断他们陈述和观点。 ⑹ 提供观察和调查的机会。 ⑺ 鼓励学生在学习中构建意义。 ⑻ 把数学概念和程序与其他学科领域和实际联系起来。 ⑼ 提出开放式问题让学生解答。 视觉——空间智能的核心有： 从另外的角度描述物体的能力，具体再现为想象力。 把个体的感知通过平面或立体的形式表现出来的能力。 对色彩、线条、形状、空间以及它们之间的关系的敏感度。 视觉空间智能的教学方法 (1) 为学生创造一个视觉化的学习环境。 (2) 以视觉方式呈现学习资料。 (3) 帮助学生进行视觉化的学习