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一、你如何理解教育心理学的研究对象。 其代表性的观点主要有：（1）潘菽认为教育心理学是研究教育教学情境中的心理现象及其规律的科学；（2）邵瑞珍认为教育心理学是研究教与学的科学；（3）张春兴认为教育心理学是研究老师与学生交感互动的科学；（4）奥苏贝尔认为教育心理学是研究学习的性质、条件，评价及其结果的科学。（5）郭德俊认为教育心理学是研究教育教学情境的基本心理现象及其规律的科学，研究教师与学生教与学相互作用的心理过程、教学过程中的心理现象。 其研究对象有四个特征：（1）反映了教育的本质；（2）反映了教育系统的结构；（3）反映了心理现象研究的独特领域；（4）反映了当代教育学研究的最新成果。 二、教育育心理学的框架体系。 第一部分：教育心理学的基本理论，它包括两个部分。（一）绪论；（二）教育与人发展的关系。 第二部分：学习心理。它包括五个部分。 （一）学习的本质； （二）学习理论，学习理论又从以下几个部分进行研究：（1）行为主义的学习理论，其代表理论为巴甫洛夫的条件作用理论、桑代克的试误学习理论、斯金纳的操作学习理论、班杜拉的社会学习理论；（2）认知主义的学习理论，其代表理论为格式塔学习理论、布鲁纳认识结构学习理论、奥苏贝尔认知同化学习理论、加涅的累积学习理论；（3）建构主义的学习理论，其代理理论为皮亚杰建构主义理论；（4）人本主义的学习理论，其代表理论为罗杰斯人本主义学习理论。 （三）是学习的动力机制，它主要研究动机与情结； （四）是具体领域的学习，它主要研究以下几个内容：（1）知识的获得与应用；（2）问题解决与创造性；（3）技能的学习，包括动机技能的学习与心智技能的学习；（4）态度的学习。 （五）个别差异。 第三部分：教学心理，它主要研究教学设计与教学的测量与评价。 第四部分：课堂管理心理。 第五部分：师生心理健康。 三、简述学习理论的发展脉络。 20世纪上半叶，行为主义学习理论对于学习的隐喻是“学习是反应的强化”。其基本观点是：学习是刺激与反应的联结，其基本公式是S-R(S代表刺激，R 代表反应)，有怎样的刺激就怎样的反应；学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直到最后成功的过程；安排“小步子”进程，认识事物要由部分到整体；强化是学习成功的关键。很显然，行为主义学习理论忽视了人类学习的主观能动性，它在实践上表现为学习过程受制于机器程序的安排。因此，在日益人性化、智能化的现代教育技术环境下正渐渐失去其原有的价值。 60年代以来兴起的认知心理理论则认为，“学习是知识的获得”，它的主要问题在于将人的学习机制与计算机处理信息的过程简单类比；现代认知学习理论则充分重视人的能动性和创造性。其基本观点：学习是认知结构的组织与再组织，其公式是S-AT-R(A代表同化，T代表主体的认知结构)；客观刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构(T)之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生；学习过程是信息加工过程，学习要凭借智力与理解，绝非盲目的尝试。认知学习理论重视内部心理机制和学习主动性的研究，是美国六十年代布鲁纳所倡导的“结构—发现”教学的理论基础。 70年代以来，学者开始强调研究人在自然情境中的认知，关注社会文化与认知主体间的双向建构，建构主义者提出“学习是知识的建构”，开始接近学习的本质；建构主义学习理论的发展历程可追溯到皮亚杰的认知结构发生论，美国六十年代布鲁纳所倡导的“结构—发现”教学就是这种理论比较成型的实践范式。90年代以来，基于维果茨基关于心理发展的社会中介理论，社会建构主义者对学习给出了崭新的认识，认为“学习是社会性协商”。 现代人本主义学习理论为，学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中，创造了“接受”的气氛。可见，人本主义学习理论重视人的本体因素，强调人的主体性，体现了现代教育思想的核心，是改革旧的教学范式的理论切入点，也是现代教育技术发展的重要价值所在。 四、简述教与学的结构 教－学宏观模式表明教学过程以教学的四变量（教学内容、学生特点、教师特点和教学环境）为起点，通过教学三过程（学习、教授、评价反思）的运作构成。教学过程的运行状态和水平，不仅取决于四变量的协调，而且受三过程的制约。 教－学微观模式表明微观教与学过程分为教学前、教学中和教学后三个阶段。其中教学前主要任务是教学设计（确定教学目标、考虑学习过程的特点、选择教学方法），教学中是执行教学设计，教学后是评价教与学过程的成效，进行成败得失反省，确保教学目标的达成。 五、简述几种重要的动机理论（任选四个即可） 主要有以下七个理论： （一）驱力说(drivetheories) 早期对动机的大量研究为刺激一反应论(S-R)心理学家所作，他们在实验中以饥饿的