九年级语文的捕蛇者说.docVIP

第13课《捕蛇者说》教案 教学目标 1. 了解柳宗元。掌握文中的重点实词，能借助工具书疏通文义。 2. 在了解文章内容的前提下，理解作者表达的思想感情。 3. 在熟悉文章的主要内容的前提下，理解对比、衬托手法的运用及其作用。 教学重点 1. 掌握文中的重点实词。 2. 理解对比、衬托手法的运用及其作用。 教学难点 1. 理解文中“而”等虚词的用法和含义。 2. 正确评价作者所表达的思想感情。 课时安排 2课时 教学过程 一、导入新课。 同学们，“毒蛇”在我们心目中是什么样的形象？提起了蛇，同学们就联想到了“凶狠”“恐怖”这些词语，就感到恐惧。那你们想知道天天面对这种毒蛇，而且以捕蛇作为自己职业的人他们的生活又是怎样的吗？今天我们就来看看一千多年前永州人的捕蛇的奇特生活。（通过学生对毒蛇的认识，引导他们体会捕蛇者的艰辛，一方面能使学生对主题有更好的理解，另一方面也能激起学生学习的兴趣。） 二、介绍作者及“说”这种文体。 请同学们交流收集到的资料，教师强调重点内容。 柳宗元（773—819），字子厚，唐代杰出的文学家。早年曾在朝中做官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年（805），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一。但这次革新很快就失败了。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。最后死在柳州。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。他擅长写散文，是“唐宋八大家”之一。他的诗文由刘禹锡编为《柳河东集》。 “说”，是古代的一种文体。我们曾经学习过《马说》。这种文体往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。“说以感动为先”（李善），文中蕴涵着感情，这是“说”的一大特点。《捕蛇者说》中就蕴涵着柳宗元当时的悲愤之情。这篇文章在写法上独具特色，我们在学习时要注意体会这些特点。 三、朗读课文，纠正字音。 1. 教师范读。 2. 检查预习情况，正音正字。 啮（ ） 腊（ ） 挛（ ） （ ） 瘘（ ） 疠（ ） 当（ ）其租入 嗣（ ） 几（）死者数（ ） 矣 莅（ ） 蹙（ ） 殚（ ） 踣（ ） 曩（ ） 隳（ ） 恂（ ） 缶（ ） 谨食（ ）之 熙（ ） 以俟（ ） 夫（ ） 3. 请三四名同学分别朗读课文。读前要求：字音正确、句读分明。读毕，酌情讲评。 四、疏通文义。 1. 学生自读课文，圈出含义理解不清楚的词句；也可请同学们借助工具书查找不理解的实词。 2. 学生之间互相讨论。 3. 教师强调重点实词。 （1）腊：干肉，这里是指把肉晾干。 （2）岁：名词用作状语，每年。 （3）若：你。 （4）毒：怨恨。 （5）悲：怜悯。 （6）涕：眼泪。 （7）生：使动用法，使……活。 （8）病：苦。 （9）是：这。 （10）叫嚣乎东西，隳突乎南北：互文，义为叫嚣隳突乎东西南北。 （11）安：怎么，哪里。 （12）夫（ ）：指示代词，那。 （13）观：考察。 （14）人风：民风，民情。 4. 分组请同学串译文章，再读课文。 五、布置作业。 背诵课文第3、4自然段。 一、朗读导入。 1. 齐读全文。 2. 提问背诵第3、4自然段。 二、讲解新课。 1. 分析课文，齐读文章，请几位同学复述课文的主要情节。 2. 这篇课文可以分为几部分？作者是按照什么顺序来写的？ 明确：分为三部分，第1 自然段为第一部分，交代了捕蛇的缘由。第2、3自然段，通过与蒋氏的对话揭示赋敛之毒有甚于捕蛇。第4 自然段为第三部分，点明赋敛之毒有甚于蛇的主旨。全文是按照“缘起——访查——询问——抒发情感”的顺序来写的。 3.这篇课文一共写了几件事情，主要写的是哪件？ 明确：共写了两件。即捕蛇的危险和赋敛的毒害，以后者为主。 4.从作者叙述的这个故事中，你认为捕蛇者蒋氏是“幸”还是“不幸”呢？结合原文语句来证明自己的观点。 明确：学生的发言可归纳为以下几点： （1）蛇的毒性之大，使蒋氏祖父和父亲都因捕蛇而死，可见捕蛇者是“不幸”的。（有蒋氏者，专其利三世矣。问之，则曰：“吾祖死于是，吾父死于是，今吾嗣为之十二年，几死者数矣。”） （2）然而他与乡邻们相比却又是大“幸”了。 对比内容 乡邻 捕蛇者 三世居是乡 非死而徙尔 吾以捕蛇独存 悍吏之来吾乡 哗然而骇者，虽鸡狗 弛然而卧 不得宁焉 危险的情况 旦旦有是哉 盖一岁之犯死者二焉 （3）他们其实都是不幸的，最后都难免一死。 作者通过运用对比衬托的手法烘托了文章的主旨，凸显赋敛之毒有甚是蛇者。 5. 由此你看到了一个怎样的社会现状？ 明确：社会黑暗、赋税沉重、民不聊生。 6. 学生总结文章的中心。 明确：这篇“说”通过蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露了封建统治者残酷