合作学习原则在外语课堂教学中运用——中国高校非英语专业教师对课程改革态度研究.pdf

合作学习原则在外语课堂教学中的运用 ——中国高校非英语专业教师对课程改革的态度研究 学科专业：英语语言文学 研究方向：应用语言学 指导教师：李力教授 研究生：黄蔷 内 容摘要 | f深受孔盂之道影响的中国文化，也很大程度上影响了我国传统的课堂权力构架 和教学模式：老师——拥有绝对权威，知识丰富的填鸭者；学生——被动的知识容 器。教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，学生的参与只停留在跑龙 套，当观众的层面，结果是“导”不明，“演”不精，“学”不进。目前我们的课堂 互动模式主要以教师对学生的单向性填鸭式活动为主，偶尔的师生双边互动为辅， 至于学生与学生之间的多向型互动则始终未能受到重视。 实际上，教师有三种方法组织课堂互动格局：个体性学习，竞争性学习，合作 性学习。其中，以分组活动为手段：教学目标为导向：总体成绩为奖励依据；分配 学习任务，控制教学进程和进行客观评估为主要教师职能的合作性学习，能让学生 对所在小组有一种心理归属感和对所学内容有一种具体掌握感，让学生经验共 享，取长补短，互相磨合，达成共识，激发学生的内在动机，加强人际交往技能， 对自身、他人价值重新定义，加深对所学知识的了解。正如著名的认知心理学家 Levygotsky指出的：“学习的过程即为通过与他人积极互动对知识进行内化的过 程。社会经验知识——语言、价值、规则、道德只能在与他人的相互作用中才能习 得”。合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚 的情意色彩，小组成员之间可以互教互学，共同提高，同学之间通过提供帮助而满 足了自尊的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在合作小组中，每 个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成 良好的人际技能。其次，合作教学可以改变课堂教学人数多的格局，通过分组把班 级看作是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合 作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。合作学习的核心是学生的主 体地位，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，通过对课堂师生，生生角色的 重新定义，且年龄相近的学生可能在彼此的最近发展区内(由独立解决问题所决定 的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发 展水平之矧的距离)操作，教师和其他小组成员成为学生的合作者，脚手架。但与 此同时，教师在合作学习课堂中同样担任着重要的作用：1．课堂活动的组织者，负 责整个教学过程的组织和调动、情景的设立、交际活动的引发，并适时指导。2．帮 助者，不时给学生鼓励和帮助。3．监控者，听几组学生的讨论，并记录典型错误。4． 交际活动中的参与者，教师的适当参与会给学生一个心理暗示：自己和老师是平等 的，并且随时可以得到老师的帮助。5．评价者。组织学生进行客观的自评互评，制 定改进计划，执行奖励机制。最后，正如著名语言学家KLasall指出：“外语习得取 决于可理解的语言输入，语言输出及环境等变量的相互作用”。合作学习中，学生 为达到交流的目的，会调整自己的语言，使其他学生获得更多的可理解的语言输入， 合作学习所倡导的相互作用观是一种将交际作为语言学习手段的多边活动，为学生 提供功能交流性语言输出的机会。L卜一 教师在课堂教学中采用合作教学与否，取决于三方面的因素：教师对自身角色 的定位，对合作学习的认识以及合作学习的课堂运用能否得到校方支持。本文旨在 对我国高校非专业英语教师对创新性外语教学技巧——合作学习以及合作学习在现 有高校外语课堂教学运用的态度进行研究，并让参研人员了解运用于外语教学的一 些合作学习方法和技巧，探讨合作学习在具体錾堂珏缝中的运用，指导教师如何在合 作教学中扮演更为积极有效的角色。渗与研究的主要是五名教龄分别为两年至八年 不等的高校外语教师，搜集的数据主要通过课堂观察，为期三次历时六周的研讨培 训记录讨论笔记，对参研人员和外语系部行政管理人员定期访问而来。中国高校的 非专业英语教师往往受到两方面的压力：一方面要培养学生的语言交际能力，另一 方面要进行应试教育，为学生四、六级作准备。合作学习在公外教学的实践运用， 通过运用生生之间的互动，把大量的课堂时间还给学生，由学生来构筑知识、发现 知识、转移知识和扩展知识，学生们通过从现存的认知结构学到的内容中获得新的 知识，能把知识保留在长期记忆中，并保持一种开放状态，