信息技术与课程改革——以上海“二期课改”为例.pdfVIP

第 11卷第4期 北京大学教育评论 Vo1．11．N0．4 2013年 10月 PekingUniversityEducationReview 0ctober20l3 信息技术与课程改革 — — 以上海 “二期课 改”为例 罗小茗 (上海大学 文化研究系，上海 200444) 摘 要 本文围绕 “信 息技术如何与学校教育相结合”的问题 ，以上海 “二期课 改” 对信息技术的运用以及实际形成的 “技术学习领域”为例 ，说 明在这一轮课程改革 中学 校教育在吸纳和运用信息技术时出现的偏差，并在此基础上揭示课程改革实际形成的 是对信息化社会的片面理解。这一片面理解导致学校知识生产和社会现实之 间的脱 节 ，使得 “培养创新能力”这一改革 目标难 以达成 。 关键词 课程改革 ；信息化社会 ；信息技术 ；创新 ；国家 中图分类号：G423．07 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—9468(2013)04—0063—14 在讨论2O世纪80年代至90年代这一轮全球教育改革思潮时，本杰 明 ·莱 文 (BenjaminLevin)指出，随着变革的经济理论Et益 占据统治地位 ，推动教育改 革的国家 ，大都以经济发展为诉求、以积累人力资本和别 国展开竞争为 目标。l 曼纽尔 ·卡斯特 (ManuelCastells)则认为 ，之所 以此时以新 自由主义为 主导 的 经济理论 日渐盛行 ，各国不约而 同围绕经济展开激烈竞争 ，与新的信息技术 的 发展及其带来 的生产方式 的变化密切相关 。正是新 的信息技术 的发展，使得 “产生知识 、信息处理与象征沟通的技术 ”成为生产力的来源 ；对知识的积累和 更高层次的信息处理能力的追求 ，更是在全球范围内迅速更新 了原有 的经济模 式。 同时 ，这一新的技术发展也带来了社会 的转型。信息化社会开始形成 ，对 信息的生产、处理与传递成为社会组织的基本特征。如果无法具备这一新的生 收稿 日期 ：2013．08．14 作者简介 ：罗小茗 ，女 ，上海大学文化研究系副研究员 ，博士 。 北京大学教 育评论 2013正 产力 ，适应新型的社会 ，就会被这一社会彻底排斥在外 。① 因此 ，能否及时重构 国民的学习能力 ，使之具有参与信息经济的能力 、融人 信息化社会而不是被其排除在外 ，构成了各国政府改革教育的主要动力。其改 革教育的方向，则聚焦于发明一套与已经来临的信息化社会相匹配的新 的学校 教育模式 。中国政府于2O世纪 9O年代 中后期开始推动的课程改革也不例外。 1999年 ，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“当今世界 ， 科学技术突飞猛进 ，知识经济 已见端倪 ，国力竞争 日趋激烈。教育在综合国力 的形成中处于基础地位 ，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质 ，取决于各类 人才的质量和数量。”~2001年国务院颁布 《关于基础教育改革与发展的决定》， 再次强调要 “面向全体学生，加强学生思想品德教育 ，重视培养学生的创新能力 和实践能力 ，为学生全面发展和终身发展奠定基础”[31。2003年出版 的 《中国 教育与人力资源问题报告》则认为 ：“如果中国的人力资源开发不能有效地支撑 中国国际竞争力的提升 ，中国将难以在国际上建立起竞争优势。” 可以说 ，正是在上述背景下，课程改革作为这一轮教育改革的核心被提出 和推动。③作为这一轮改革 的实验特区④，上海的改革方案 《上海市普通中小学 课程方案 (试行稿)》中的提法颇具代表性 ： 依托上海建设 国际化大都市和数字化城 市的教育环境 ，构建以德育为 核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以完善学习方式为特征、 以应用现代信息技术为标志，关注学生学习经历和促进每一位学生发展 的 课程体 系。 这一规定明确给出了对学生的基本要求 ：德育、创新能力、实践能力、完善 的学 习方式 以及现代信息技术 。同时，该方案指出，学生的创新能力