教育技术学科的独立性与开放性——斯坦福大学学习科学兴起引发的思考.pdfVIP

第 11卷第 3期 北京大学教育评论 Vo1．11．No．3 2013年 7月 PekingUniversityEducationReview July2013 教育技术学科的独立性与开放性 斯坦福大学学习科学兴起引发的思考 韩锡斌 程建钢 (清华大学 教育研究院，北京 100084) 摘 要 斯坦福大学学习科学与技术设计学科点在短短十多年 间的发展成就令 人瞩 目。本文首先回顾 了该学科点沿着学习科学方向发展的历史；其次分析其兴起的 学科背景 ，即学习科学在研究视角、研 究方法 以及技术对学习的创新作 用方面 的认识 更加符合数字化知识经济时代人类学习研究的要求 ，因而 比教育技术的研究更为教育 界关注和认可；最后讨论了在学习科学兴起的背景之下教育技术学科如何发展的问题。 教育技术学科应当珍惜 自身的发展历史，充分肯定 自己理论体 系和实践规范的独特价 值，同时带着足够的自信充分借鉴学习科学的新思路和新方法，开放共赢、合作创新。 关键词 教育技术 ；学习科学；学科发展 ；学科定位；技术促进学习 中图分类号：G40—057 文献标识码 ：A 文章编号：1671—9468(2013)03—0049—16 一 、 引言 2011年笔者①在美 国弗吉尼亚理工大学 (VirginiaTech)和斯坦福大学 (StanfordUniversity)分别访学了一个学期，除了学术研究之外 ，还有考察教育技 术学博士点建设经验的任务 。当时随着清华大学教育学一级学科博士点的建 立 ，教育技术学科面临如何从硕士点发展为博士点的艰 巨任务 。弗吉尼亚理工 大学教学设计与技术 (InstructionalDesignandTechnology)学科点和斯坦福大学 的学习科学与技术设计 (LearningSciencesandTechnologyDesign)学科点具有不 收稿 日期 ：2013-03—10 作者简介 ：韩锡斌 ，男 ，清华大学教育研究院副研究员，副院长，博士。 程建钢 ，男，清华大学教育研究院研究员，博士。 基金项目：教育部一中国移动科研基金项 目“教育信息化理论研究”(MC。 致谢：作者诚挚感谢林健、刘美凤、谢幼如、李龙、傅钢善、王陆、李艺、张舒予、张剑平、陈明选、顾小 清、尚俊杰、刘超等学者 以及论文匿名评委和编辑部在本文撰写过程中给予的真诚指导。 ① 此处笔者指的是本文第一作者，文中关于斯坦福大学学习科学与技术设计学科点(H-STAR)的 信息来 自其相关网站和本文第一作者于2011年访学期间收集的资料 。 50 北京大学教育评论 同的特征 ：前者发展历史较长 ，秉承教育技术学科的传统 ；后者发展历史较短 ， 显示出学科领域交叉研究的特点。令笔者 印象深刻 的是 ，斯坦福大学学习科学 与技术设计博士点创建仅仅十年就显示出了令人瞩 目的影响力。 根据 2010年美国 《教育媒体与技术年鉴》(EducationalMediaandTechnolo— gYYearbook)的评估数据 (Orey，Jones，＆Branch，2010)，斯坦福大学学习科学 与技术设计学科点的在校博士研究生数量 (没有排进前 20)少于弗吉尼亚理工 大学教学设计与技术学科点(排名第 14位)，但是在教育技术和学习科学两个 主要期刊 《教育技术研究与开发》(EducationalTechnologyResearchandDevelop— ment)和 《学习科学期刊》(TheJournaloftheLearningSciences)上 ，前者发表的论 文数量位居第 11位 ，而后者没有排进前 20。这个评估样本包含来 自全世界 150 多个大学的相关学科点，涉及学习、设计和技术 (Learning，DesignandTechnolo． gy)以及信息与图书馆科学(InformationandLibraryScience)。在重大研究项 目 获取方面也颇有成绩 ，从 200