“认知功能教学法”人称回指教学实验.pdfVIP

邵 菁：“认知功能教学法”人称回指教学实验 “认知功能教学法人称回指教学实验 邵 菁 上海外国语大学国际文化交流学院 提要 本实验检验汉语语篇规则的可教性和 “认知功能教学法”的有效性。实验将4个班约52个学 生分别分入对照组和实验组，采用 “认知功能教学法”对实验组进行了5次20—25分钟的汉语人称 回指规则教学，前测成绩单因素方差分析结果显示4个班没有显著差异，后测和延后测成绩实验组与 对照组有显著差异。结果显示 ，“认知功能教学法”汉语人称回指规则教学对学习者汉语人称回指的 产出有积极影响。 关键词 认知功能教学法 汉语人称回指规则 教学实验 一 引言 在对外汉语教学界，对语篇教学的重要性和必要性几乎没有异议 ，学者和教师们普遍认 为语篇教学是对外汉语教学的重要内容。以往的研究包括语篇教学内容、教学方法、教材编 写、习得、学习策略、教学评估与测试等方面。其中，在对外汉语语篇教学法研究方面，有对 语篇教学体系的建构，有对教学原则、策略和模式的创建，也有训练方法的设计。(张迎宝， 2011)如刘月华(1999)提出训练学生连旬成段的方法；吴晓露 (1994)提出教材要为学生提 供语段表达的框架，微观的句间连接手段要放在框架中训练；李小丽 (2001)对训练初级阶 段学生成段表达提出以下方法：会话体转写成叙述体，词或句子扩展到语段，描述式训练，听 述式训练和讲述式训练等。虽然探讨语篇教学方法的研究不少，但是对教学效果进行实证 性研究的至今阙如。本文尝试使用 “认知功能教学法”，选取汉语人称回指这一语篇衔接手 段，对汉语作为外语的学习者主动进行汉语人称回指规则教学，以检验汉语语篇规则的可教 性和 “认知功能教学法”的有效性。 二 研究背景 “人称回指”是指语篇中一个指人的成分可以在上文中找到参考点或得到解释，是语篇 本研究受到上海外国语大学2011年度校级一般科研项 目资助，为该项 目研究成果之一。感谢 《世 界汉语教学》匿名审稿专家的意见1 537 世界汉语教学 第27卷 2013年第4期 衔接的重要手段之一。 “人称 回指”有名词、代词和零形式三种。 2．1汉语学习者在人称 回指方面的偏误和习得研究 在对外汉语教学界，以往的语篇教学研究较多地集中在偏误分析方面。研究表明，“省 略”和 “照应”是汉语学习者在语篇微观衔接方面偏误率最高的两类 (陈晨，2005；孔艳， 2009：59)。人称零形回指是省略手段，人称的名词和代词回指是照应手段。教学显示人称 回指也是汉语学习者最常见的偏误之一。 在人称回指偏误特点方面，研究者 (曹秀玲，2000；吴丽君，2002；王瑶，2004；刘建霞， 2005；徐开妍、肖奚强，2008)对韩国、越南、日本以及其他国家初级、中级、高级汉语水平的汉 语学习者的使用研究发现，外国学生在语篇中也交替使用名词、代词、零形式这三种照应形 式，在使用数量的总体趋势上与本族人基本一致，即代词使用最多，其次是零形式，名词使用 得最少。但是，留学生语篇中零形式总体上表现为用量不足，这是一个普遍现象。代词使用 不少于或高于本族人。人称名词照应方面，曹秀玲(2000)、王瑶 (2004：21)分别对中高级水 平的韩国、越南学生使用情况进行了考察，结果显示名词性成分的用量高于本族人；然而徐 开妍、肖奚强(2008)对初级、中级、高级水平的汉语学习者使用情况考察的结果是名词照应 也存在用量不足现象。吴丽君(2002：232)分析了日本学生翻译作业中有关第三人称指称 的使用偏误后发现，虽然在 日语语篇中小句与小句之间使用零形式，但是学生在把 日语翻译 成汉语时，还是使用了过多的第三人称代词，她认为这种偏误是过度泛化造成的。徐开妍、 肖奚强(2008)还指出了外国学生的习得情况：年级越低上文中提到的偏误越严重，随着年 级升高有所缓解。王红斌、李悲神 (1999)指出，虽然汉语篇章中的零形回指形式与韩语和 日语有很多相似之处，但