《高中数学课堂生态建设实践与研究》.docVIP

《高中数学课堂生态建设实践与研究》 开题报告 广州市玉岩中学 周志友 选题背景 1．《基础教育课程改革纲要》明确提出：“教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”从中不难发现，“创设能引导学生主动参与的教育环境、激发学生的学习积极性”占非常重的分量，仔细思量，在这方面我们现在做得还远远不够。 2．新课程实施已经很长时间，新课程更加“注重学生的个性发展，注重学生的积极参与、体验。”显然这样的学习方式在现在的课堂教学中没能得到真正的落实。 3.纵观现在对课堂的研究“态度”，可以看出这些研究一方面丰富了“课堂”的内涵，而另一方面也增加了“课堂”的负担，对“课堂”起到了伤害的作用。原因很简单，因为我们走的离原点越来越远，我们忘记了主干而在枝叶上过度的发展。我们对课堂理解存在诸多偏差。 偏差1：靠近功利与实用。过度关注教学目标完成、高效课堂的实现。主要在研究如何“开发”和“利用”，是一种功利性的研究，关注的更多的是短期效益和学生的显性成绩。所以在课堂教学上存在着一种普遍现象，即：拔苗助长、急于求成。其结果致使部分学生回避课堂、惧怕课堂，对课堂“敬而远之”。 偏差2:偏离课堂的主体。我们知道，学生是课堂的主体，学生的需求决定着课堂要走的方向。现在恰恰相反，关注教学目标完成的多，关注学生的认知、情意、学习愿望的少。存在的普遍现象是：在课堂教学中缺乏情感交流与沟通，一切是那么的孤零和苍白。其结果是出现多数学生的苦学、厌学和不学。 偏差3：偏离课堂的生态。没有将课堂看成是有“生命”的，是气象万千、枝繁叶茂的。在课堂上除了传授知识、培养能力外，还应有情感交流、持续发展的可能以及课堂的动态生成等。没有将老师、同学、课堂融成一个整体，其结果只能是一边倒的形式，失去了原本的“平衡”，即一种生态的“平衡”。普遍的现象是：孤立、静止的使用课堂，结果就是让课堂“枝枯叶黄、失去生机”。 总之，现实中的中学数学课堂，追求一种高投入、高付出，高收益的效果。学生学习成本过高。 延续这种现象的原因很多，但有两点是主要的，不解决，可能永远都无法走出这个怪圈。其一是，在主观上，我们没有走近“学生”这个主体，客观上，学生作为主体没有走进“课堂”；其二是，我们对课堂过多的是索取，很少给予。 4．现在普遍存在的问题是，课堂学习效率低下，学生学习成本过高。每一节课下来，学生、老师都喊累叫苦。究其原因，关键的问题就是，有很多是无效教学、无效学习。 造成这种状况的原因是：（1）违背了学生的认知规律、教育教学规律，以高投入、高付出为代价取得的短期“效益”，是有诸多弊端的；（2）缺乏对“课堂”的深刻理解，没有注意到课堂生态环境的建设。 5.国内外在这方面的研究不多，应该说还没有很成熟的成果。少数同行把研究的重点放在“生态课堂”，是把它作为一种理想的课堂“境界”在追求，没有给出具体的做法。而本课题是更关注“课堂的生态建设”，重在实施方法，具有现实性和可操作性。 基于以上原因并结合本人的教学实际需要，选择这个课题作为近段时间的一个研究方 向，以达到“优化课堂环境、提高课堂的生命力和可持续发展”的目的。 现实意义 本课题的关键词是“课堂”、“生态”及“建设”。对“课堂”的理解和认识决定着对“课堂”的态度。毫无疑问，现在对“课堂”的研究很多，也比较深入，尤其是对课堂的有效性研究更是盛行。但是我认为大多是在研究如何“开发”、“利用”方面，是很功利的，关注的更多的是短期效益和学生的显性成绩。 从课堂的几个阶段发展来看，要实现教育理念的转变，落脚点还是在课堂上。可以看出，随着教育理念的改变，课堂教学方式、教学目标在逐渐转变，越来越多的在关注学生这个主体。而且不只是关注他们的知识、能力，还有情感和健康。因此说，我们研究课堂，要远离我们自己的“主观”意识，走近学生。因为只有走近学生，才能真正的走进课堂。要用“再生”的思维来研究课堂，拥有课堂。要像“不能征服自然一样”，不要征服课堂，更不要伤害课堂，不要让课堂承载太多，要让课堂自然舒畅的发展。 本课题把重点放在研究“课堂”的生命力、可持续发展方面，更多的关注学生这个“群体”，注重他们的心理认知、个体的发展及综合素养的提高，建立和谐课堂，可持续发展的课堂，从而达到轻松学习、和谐发展的目的。 通过本课题的研究，至少可以解决以下几个现实的问题： 1. 鉴于部分教师对课堂以及课堂理念存在错误理解，通过课题的研究和成果展现，起到一种纠偏作用，提高教师的教育、教学素养。 2. 解决教师仍然在不断地追求“课堂”的短期有效性问题，让学生得到充分自主的发展。 3. 在“课堂生态建设”理论的支撑下，实行“高中数学目标导学学案”教学模式