在新课程理念下培养初中学生自主学习能力课堂教学模式的研究.docVIP

在新课程理念下培养初中学生自主学习能力课堂教学模式的研究 宝钢新世纪学校 周晓艳 问题的提出 初中教育是小学教育和高中教育的关键连接点，是学生成长的重要时期。在此期间，学生须学习基本的知识、掌握基本的学习技能、养成基本的“情感态度和价值观”，能否具备这些能力和素质，将直接影响学生在求学路上的再深造，乃至祖国和社会发展的未来。我们提出“培养初中生自主学习能力课堂教学模式的研究”这一课题，主要基于以下思考： 顺应时代的呼唤 随着知识经济时代的到来，终身教育、学习型社会日见端倪，教育领域也引发了一场“哥白尼”式的改革浪潮。作为以终身教育为基础的学习化社会的一个子系统，学校教育改革的内容之一应是将教学活动让位于学习活动，注重学生学会学习和自主学习能力的培养，以期学生在未来的社会竞争中具备自我发展的潜力。 遵从新课改的要求 传统的学习方式将学习建立在人的客体性、受动性、依赖性之上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的逐渐缺失。新一轮基础教育课程改革强调改变学生传统的学习方式，倡导建立“主动参与，交流合作，乐于探究”为特征的新的学习方式。 为实现学生学习方式的改变，使学生获得可持续发展的动力的目标，我们需密切联系基础教育教学改革的实际，主动适应基础教育新课程的要求，转变教育观念，改革教学模式，在学科教学中融入新课程理念和方法。 谋求学校新发展 “以学生为本” 自主学习是以尊重人、信任人、发展人为前提，将学习建立在人的主动性、能动性、独立性基础之上的一种崭新的学习方式。它使学生的学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，这有益于开发学生的学习潜能和培养学生的学习责任感。 学生通过对学习内容的自主探究，既可以更自觉、更深刻、更持续掌握所学知识，也可以促进学生智力的发展和思维的发展，尤其能促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得发展的机会，并在学习实践中逐步提高。 2、教师的新提高 我国基础教育新课程改革的推进，引起了一系列教育观念和教学思想的革新，对广大教师和教育工作者提出了更新更高的要求。而目前的现状则是，教师对新课程改革比较关注并主动参与，学科课程的教师对新课程改革的热情不是很高，教学中仍以讲授式、注入式为主。面对基础教育新课程对教师教育的新要求，适应新形式的意识和步伐明显相对滞后。教师如何转变传统的教育角色、如何更新教育理念，如何更好地适应新课程、驾驭新教材，这已经成为初中基础教育亟需解决的问题。 3、学校职能的转换 爱因斯坦曾说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”教育的宗旨在于立人，即“意识到自己尊严的，由教养、独立自由的公民。”而非臣民、奴才。为此，学校教育改革的一个重要变化就是教学活动让位于学习活动，“学”比“教”更重要，学校需从教育机构向学习机构转变。 （四）良好的技术支撑 高科技特别是电脑技术和信息网络技术的广泛应用，为学生开展自主学习提供了有利的物质保障。教师从资源的提供者变成了资源的管理者，因而会更关注学生的不同的、个性化的需求。学生也有条件从不同的学习资料、学习方式中做出选择，从而在学习过程中增强主动性。 二、概念的界定 能力 能力是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。能力在主体心理结构中的地位是十分重要的，它在最大程度上表现主题在社会生活中的成就状态。能力是一个整体概念，是一个系统，可以根据不同的标准分成不同的类别。能力又是一个动态的概念，它是伴随主体的成长历程不断发生变化，不断形成的。 学习能力 学习能力从广义上讲是学习主体通过他人的指导或自身的努力，有计划、有主动地在完成学习这一活动的过程中表现出来的或潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。本课题涉及到的学习能力时狭义的学习能力，是指初中学生在初中阶段的学习过程中，在教师的指导下，主动地、有意识地去获取知识、掌握技能、发展心智，形成品德等学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征。 自主学习 尽管自主学习在国外出现已经近一个世纪，但由于研究者的理论立场和视角不同，目前，对自主学习的概念仍未达成一致。国外较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习研究的专家、纽约城市大学的齐莫曼（Zimmernman）教授提出的，他所用的术语是self-regulated learning，对此，我国的翻译有“自我调节学习”、“自主学习”等，在本课题中我们取其自主学习之意。他将自主学习定义如下：“对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的策略