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把握数学课标的新变化 深化数学课堂教学改革 李江萍 2012、9 数学的公众形象是怎样的？ 数学---是一些居心叵测的成年人为青年人挖的陷井？ 数学问题---是那些频频出现在试卷或书本上，让某些老师看着学生崴脚而感到窃喜的东西？ 教育部的一项调查结果显示,中学生对数学课的态度:“又爱又恨”---又喜欢又讨厌,或者是有的喜欢,有的讨厌. 中央电视台在配合2002年国际数学家大会而制作数学传播节目时所作的公众问答也反映,数学在大多数公众的心目中是一堆数字和公式，抽象、深奥甚至神秘，对数学的应用价值也不甚了解。 一、回顾：新世纪我国基础教育课程改革 2001义教数学课程标准实验稿颁布 2004普通高中数学课程标准实验稿颁布 义教数学课程标准修订 2005开始 2007征求意见稿 2010修改稿 2011年颁布 2012使用新教材 课程标准与课堂教学的关系 ——课程标准作为课程的顶层设计，它与一线的课堂教学有什么样的关系呢？ 数学课改中应处理好的几个关系 学生主体与教师主导 接受学习与发现学习 基础与创新 数学知识、能力与情感态度 数学化与情境化（直观与逻辑、形象与抽象等） 独立思考与合作交流 过程与结果 面向全体与因材施教 书本知识与数学应用 什么是数学课堂教 学中最需要做的事？ 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 改变人才培养模式 要从这些方面入手！ 二、数学课标修订的主要方面: 1.关于基本理念 2.关于设计思路 3.关于课程目标 4.关于课程内容 5.关于课程实施 原课标：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 两个突出变化： “双基”——“四基”：基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验 “两个能力”——“四个能力”： 发现问题的能力 提出问题的能力 分析问题的能力 解决问题的能力 何为数学基本思想？ 德国诺贝尔奖获得者、 物理学家冯.劳厄： “教育无非是一切已学过的东 西都忘掉时所剩下的东西” 如何使数学思想从潜形态转变为显形态呢？※分类※化归※归纳 什么是数学活动经验? 黄翔《获得数学活动经验应成为 数学课堂教学关注的目标》 ——《课程.教材.教法》2008.1期 数学活动经验的基本特征： 数学活动经验是基于学习主体的，它带有明显的主体性特征，因此也就具有学习者的个性特征，它属于特定的学习者自己。 —主体性 数学活动经验是学习者在学习的活动过程中所获得的，离开了活动过程这一实践是不会形成有意义的数学活动经验的 —实践（过程）性 数学活动经验反映的是学习者在特定的学习环境中或某一学习阶段对学习对象的一种经验性认识，这种经验性认识更多的时候是内隐的，原生的或直接感受的、非严格理性的，也是可在学习过程中可变的。 —发展性 即使是外部条件看来相同，但是对同一对象，每一个学生仍然可能具有不同的经验 ——多样性 数学活动经验的类型： 直接的活动经验，间接的活动经验，设计的活动经验和思考的活动经验。直接的活动经验是与学生日常生活直接联系的数学活动中所获得的经验，如购买物品、校园设计等。而间接的活动经验是学生在教师创设的情景、构建的模型中所获得的数学经验，如鸡兔同笼、顺水行舟等。设计