教材和试题中的题目的变式教学研究.docVIP

第14届中学数学专业委员会年会 论文题目：在新课程背景下数学变式 问题的设计的实践与研究 内容摘要 本文依据顾泠沅教授的变式教学理论结合本人的高中数学研讨教学法的实践，提出了数学变式问题的设计的实践与研究的模式，并对数学变式问题的设计的实践与研究的思考维度进行了探讨。 关键词 数学变式 设计模式 思考维度 实践研究 姓 名：李 红 庆 作者单位：海南华侨中学 时 间：2008．02—2009．04 领 域：关于中学数学教学方式的研究 研究方向：数学教学方式、方法的实践与研究 完成时间：2009年3月18日 在新课程背景下数学变式问题的设计的实践与研究 关键词 数学变式 设计模式 思考维度 实践研究 著名教育学家顾泠沅先生有一句朴素而富有哲理的名言“听懂的东西做出来，做出来的东西说出来．”，在数学教学中怎样才能完成顾先生所提的“听懂——做出——说出”的过程呢？顾泠沅教授提出了变式过程模式，它永远是实施课堂有效教学的主题．在新课程背景下数学变式问题设计的实践与研究，应是课堂有效教学的策略和方法的优先选项．无论是高一、二的新课教学，还是高三的复习备考教学，对数学变式问题设计的实践与研究，都应该引起高度的重视．一方面它能培养学生灵活多变的思辩能力，另一方面又能帮助学生从整体上把握知识的内在规律．让学生也能高屋建瓴，应用自如应对新课程的学习．因此，在高中数学教学中要加强数学变式问题的设计的实践与研究．本文从理论层面上谈谈数学问题变式设计的实践与研究的数学思想和理论基础，并从操作层面上谈谈数学问题变式设计的实践与研究几种思考维度． 一、数学变式问题设计的实践与研究模式 数学变式问题的设计的实践与研究依据和借鉴着顾泠沅先生的变式过程模式和先生变式教学的理论基础，结合本人长期从事的高中数学研讨教学法的研究成果和数学的分类思想、化归思想、整体思想、特殊性与一般性的思辩性的思想．创立了以问题的信息源为已知问题的探讨过程，推出数学变式问题设计的实践与研究模式，其模式的图解如下： 现用案例1说明以上图解． 案例1：问题的信息源来自2008年四川省高考理科数学试题：（2008四川高考题）设数列的前项和为，已知． （Ⅰ）证明：当时，是等比数列； （Ⅱ）求的通项公式 解析：不难求出递推数列的形式是：已知，且 ………①，求数列的通项公式． （Ⅰ）当时，由①知 于是，即，所以数列是等差数列，其首项为，公差为，则，得，即， 所以是首项为1，公比为2的等比数列． （Ⅱ）当时，由（Ⅰ）知，即 当时，由①得 ，两边同加上，期待着数列成等比数列， ， 即………② 令 ，解得，代回②式，得， 所以，数列成等比数列，且首项为，公比为， 则 ，即， 因此，数列通项公式为． 概念变式1（通式研究）：已知，递推关系式（，，为非零常数），求．解题步骤：（1）在递推关系式两边同加上，得……①，（2）期待着数列成等比数列，则令（），得，将它代入①式，从而求出；特殊情形是时，递推关系可化为，所以数列成等差数列，从而求出数列的通项公式． 概念变式2：已知，（，），（1）当时，求数列的通项公式；（2）当，且时，求数列的通项公式． 二、数学变式问题设计的实践与研究几种思考维度 1．多视角的发散性思考 案例2：问题的信息源：人教社A版必修4第141页例4，如图3．2-1，已知OPQ是半径为1，圆心角为的扇形，C是扇形弧上的动点，ABCD是扇形内接矩形．记，求当角取何值时，矩形ABCD的面积最大？并求出这个最大面积． （1）约定条件不变，改变视角设计变式题： 改变圆弧内接矩形的视角可以将本题改成如下变式： 已知是半径为，圆心角为的扇形． （1）如图（甲），是扇形弧上的点，是扇形的内接矩形．记，矩形的面积记为，求的最大值； （2）如图（乙），、是扇形弧上的两动点（），是扇形的内接矩形．记，矩形的面积记为，求的最大值； （3）试比较与的大小，并说明哪种内接方式材料的利用率要高？ （2）改变约定条件，从多视角设计变式图： 要想在一块圆心角为（），半径为R的扇形铁板中截出一块面积最大的矩形ABCD，应怎样截取？并求出此时的矩形面积． 解：当时，有两种截取情形，如图（甲）和（乙）；当时，也有两种截取情形，如图（丙）和（丁）． 情形1：如图（甲），设，在Rt△DOA中，，在Rt△CBO中，，所以，，则矩形ABCD的面积． 即当时，矩形ABCD的最大面积为； 情形2：如图（乙），矩形的边AB、CD分别圆弧的平分线（图中虚线）平行，由情形（1）知，矩形最大的面积为，由于，则，所以，即，所以在时，矩形ABCD的最大面积为． 情形3：如图（丙），由情形（1）和（2）知，矩形ABCD的面积最大