这俩一组 学校教学情境下教学目标的编制策略-基于教学过程的思考.docVIP

学校教学情境下教学目标与教学过程的融合 陈宝军 临沂师范学院教育科学学院　276005 【摘要】为克服学校教学情境下教学目标不能有效融入教学过程的缺陷，实现教学目标在教学过程中的具体化，使教学目标成为对教学过程的具体规划指导，克服教学目标与教学过程的分离，应对教学目标的编写与应用方法做以下改进：通过树立对教学目标与教学策略、教学过程之间一体关系的正确理解，形成对教学目标的完整理解框架；强调教学目标陈述中的情境部分的重要作用；在教学目标陈述中增加对学生的学习活动行为的明确指定；将教学目标分列到各教学过程阶段中并与之相对应，以起到在设计和执行教学过程中参考、标示和检查的作用。 【关键词】学校教学，教学目标， 教学过程，学习情境 教学目标的根本特征在于它是对教学内容的掌握要求的指称，而不是对学习内容的指称，换言之，它的根本要义在于其标准，而不在于其行为的类型，行为的类型，严格意义上讲属于教学内容的层面；如果按照通常所指，教学目标不是指内容的话，那么这意味着教学过程采取了迥异于结果状态的形式的判定教学是否发生的标准，比如，如果学生必须要做出某种特定的行为方认为达到教学目标的话，那么这种行为本身就是教学目标的组成部分，那么这种行为是学生在学习过程结束之后方可能展现出来的结果状态属性，进一步地，也就是说在教学过程中学生表现出来的行为不是这个目标中的行为而是其它行为！这也就意味着教学目标必然与教学过程是有着很大的不同！我想这可能是教学目标与教学过程分离的重要原因吧，区分得不只是很明显，而是变得根本不相融了！那么，什么是教学目标或者说教学目标应该是什么呢？教学结果意义上的教学目标可用OBJECTIVES，教学过程意义上的教学目标可用AIMS。后者是教学过程的本身属性，而前者则是教学过程结束之后教学结果的属性。此两者意义不同。 教学目标是对学习者未来状态的指称，这种未来状态一方面是现有能力的提升，一方面则可能由现有水平发展出其现在所不能包括的能力来。从这个意义上讲，教学目标中的行为动词既可以是学习者现在已经能够表现出来的，也可以是学习尚未表现出来的，但却一定是超出学习者现有水平的要求。但这种差距却往往体现在对教学内容的加工行为及其过程结束之后的结果行为上。 另外，教学目标必然是成体系的，一个目标可能成为更高一级目标的手段。从这个意义上讲，列教学目标时，列出哪些教学目标就显得比较重要，对于平时的教案编写来说，教学目标一般数目不宜过多，但教学目标细化的任务实际上是由教学内容分析来代替的。问题是，（当前学校教学的一个重要特征是，教师既是设计者、也是执行者、还是评价者，在大学中，教师还扮演着课程设计与课程材料开发者的角色，只有在条件比较好的大学和国外大学中，教师的教学相关角色分工才比较细致，因此，在当前情况下，）在有限的时间内，教师与其把精力放在那些有代表性的结果行为的选择上，倒不如把精力放在教学内容的学习过程上更重要，因为学生的内在学习心理过程要比外显的行为表现更重要也更紧迫。而在实际教学过程中，教师考虑更多的是如何在有限的时间内先把解决学生的认识问题解决好，因为不这样，能力的培养更是一句空话。课堂教学不是设计来训练能力的，而是训练来提高认识的。 考虑到这种现状，教学目标要融入教学过程，就必须使现有教学目标的编写方式方法进行改进，就必须使教学目标的运用方式进行改进，改变那种只在教案一开头简单列几个大目标的方式，而要先细化然后再具体化到教学内容的教学过程各阶段中去。同时注意其多种作用的发挥。 一方面，教学效果由于教学本身的复杂性总是难如人愿，而另一方面，由于教育教学活动的目的性人们又总是在试图努力做到这一点，这就是人们为什么编写教学目标，又为什么一直对教学目标抱持怀疑的直接原因。这是一个永恒的问题，值得人们认识与解决的问题，同时也是一个不应该解决而应该一直存在的问题，因为当人们试图控制教育时，人们将无法摆脱控制自身的尴尬境地。自由与限制是人类存在的两个方面。只有当教学目的指向人的自由与发展时人们才真正化解了这一问题，也化解了教育危机，也才真正能够理解教育。因此，只有当教育能够为人类带来福祉时它教师是有效的和有用的，如果教育成为了奴役和束缚人的工具，那么它只能压抑人自身而必然会面临控制与反控制的教育反抗。这里说的自由与发展与福祉当首先是指的教育能够提供人们的生活水平，使其免受各种现实的异化力量的控制和奴役，而这首先就是要使受教育的个体能够认识到并努力改进自己在经济结构中的不合理地位，使其在这方面的能力、意识与意志品质、道德水准得到有效的提高，或者说，教育必须使受教育者接受完教育之后能够在物质生活、精神生活与社会生产实践当中的权益得到合理的保障与提升，使其能够获得实现个人价值的途径与相应能力。这里的合理是指的社会平等、公平、公正前提下的社会成员分工基础上所