小学教育心理学第一章绪论.pptVIP

第一章 绪论 教育心理学的历史与现状 小学教育心理学的研究对象与任务 第一节 教育心理学的产生和发展 教育心理学的史前思想 教育心理学的形成 教育心理学的发展 一古代教学与心理学思想结合 （一）中国： 人性本质与教育功能 孔子：“性相近也，习相远也”。 孟子：“人性之善，犹水之就下也；人无有不善，水无有不下”。 荀子：“人之性恶，其善伪也”。 强调教育功能。 教学思想 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反,则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 宋代理学家朱熹解释:愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给予指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”. （二）西方： 古希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 近代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特 二、教育心理学的形成 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理学》 扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 →科学教心的创立的标志 三、教育心理学的发展 第一阶段：20世纪20年代至50年代 特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 （二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 第二阶段：20世纪60年代以后 60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践 60s： 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。 70s： 奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程； 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件 逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 第二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义 引言： 教学：科学还是艺术？ 教师：从新手到专家 教育心理学：教——学过程 教学艺术论 教学科学论 教学既是科学的又是艺术的。因为它包含一套技术程序，能加以系统地描述和研究，能加以传授和改进；同时它需要天赋和创造性的反复实践。 一、教育心理学的对象 内涵： 教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律. 小学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。 二、教育心理学的性质 性质： 基础研究和应用研究并重的学科。 早期： 心理学在教育领域中的应用 现在： 基础理论研究与应用性研究并重 三、教育心理学对教师的作用 （一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师 如何揭密专长？ 专家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 1.新教师 新教师可能存在的错误观念 教学≠传授知识 现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。 对“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。 学科知识≠教师所需的全部知识 学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。 尤其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择合适的教学方法等。 学科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可掌握。 教学经验对教师成长作用 教学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。 经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种经验不能促进教学能力的提高；其次，滥用各种成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，也无助于教学能力的提高。 因此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师请教，并主动探索适合自身特点的教学方式与手段。 3.专家型教师： 学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长 有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣