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第 28卷第 2期 2009年 2月 数学教学研究 65 关于数学教学中创造性思维的引导 朱月珍 兰州城市学院，甘肃 兰州 730070 摘 要：培养学生具有发现、创造的数学能力和解决问题的能力是数学中一个极为重要的课题．文 章从创造性思维的特点出发，进行分析 ，提 出了数学教学中引发创造性思维的两种模式． 关键词 ：数学教学；创造性思维；引发模式 中图分类号：G633．6 当前数学教育改革 中，培养学生具有发 层次的，后者是低层次 的，在知识 、经验 积累 现、创造的数学能力和解决问题 的能力是数 和深化的基础上 ，由量变到质变 ，低层次的创 学中一个极为重要的课题．然而，当前数学教 造性思维可以跃为高层次． 育仍然过于强调演绎法和形式化 ，相对地较 2 创造性思维的特点 少注意培养学生分析和思考问题的能力 ，极 2．1 灵活性 少顾及如何启发学生 的创造性思维 ，以及如 灵活性表现于随新的条件而迅速确定研 何发现真理．徐利治教授指 出：“必要 的逻辑 究方向，能从已知因素中看出新因素 ，从隐密 推理训练不可少 ，但对有作为 的数学工作者 的形式中分清实质的能力上． 来说，发现和创新比命题论证更重要 ，因为一 例 1 9个点排成正方形方阵，要求一笔 旦抓到真理之后 ，补行证明，往往 只是时间问 画出 4条直线段 ，通过每个点且只通过一次． 题．”笔者在此谈谈在数学教学中对创造性思 (即九珠贯穿) 维的培养． 解题开始的考虑是大部分学生只有局限 1 创造性思维 的图上给出的9个点的边框范围之 内，始终 创造性思维是一种不依常规 、寻求变化、 得不出解答 ，但思维灵活的人能迅速突破以 多方探索问题答案的思维方式． 上范围，即得出问题的解答．其他学生经老师 创造性思维是思维 的高级形式 ，是智力 引导也茅塞顿开 ，这就是灵活性的具体表现． 的高级表现，它是在新异情况或困难面前采 灵活性的体现是它的连动性，多向性和 取对策 ，独特地和新颖地解决问题 的过程中 跨跃性，它是创造性思维最生动的核心． 表现出来的智力品质，而要强调的是，它不应 2．2 连动性 该理解为仅仅局限于少数创造发明者身上所 创造性思维有横 向连动、纵向连动及逆 具有 的思维形态 ，它是一种连续 的而不是全 向连动三种形式．横 向连动常表现为对比，类 有全无的思维品质． 比，联想 ；纵向连动是对 问题 的引申与推广， 对学生来说，尽管他们发现的或许是人 是从偶然 中求必然，从特殊中求一般 ，从一种 们久 已熟知的东西，所刨造 的产物并无社会 必然中求多种必然，逆向连动则是从 问题的 价值，但就其 自身来说，也是对某种新东西的 反面去思考 ，探索． 发现或发明。对其智力发展有着积极的作用， 2．3 多向性 是有价值的，其思维过程是创造性的．诚然， 多向性就是善于从不同角度想问题，或 两者的创造性有着层次上的差别，前者是高 从同一条件中得出多种不同的结论，即发散 牧稿 日期 ：2008—12—22 66 数学教学研究 第 28卷第 2期 2009年 2月 思维． “i+口；十…+ni≥f 1 ． 2．