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人教版小学语文五年级下册教材介绍 2010年03月15日 10:17:19来源:望都县研修中心小教部 人教版小学语文五年级下册教材介绍 ? 人民教育出版社 王林 ? 第一部分 教材介绍 ? 一、??????????? 组元方式 1.采取“双专题”形式，即从内容和语文读写点两方面去考虑专题。 2.更加关注儿童与社会的联系，关注学生的生活，体现高年级学生的心理特点。 3.单元组成的方式更加多样。 二、专题内容 第一组“走进西部” 第二组“永远的童年” 第三组“语言的艺术” 第四组“他们让我感动” 第五组“中国古典名著之旅” 第六组“走进信息世界” 第七组“作家笔下的人” 第八组“异域风情” 八个专题的读写重点 ? 组别 读 写 重 点 一 把握主要内容，体会优美的词句和含义深刻的句子 二 体会作者的思想感情，表达真情实感 三 感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表达 四 领悟文章表达思想感情的方法 五 体验阅读名著的乐趣，感受人物形象 六 搜集和处理信息，利用信息，写简单的研究报告 七 感受作家笔下鲜活的人物形象，体会描写人物的方法 八 体会抓住景物、风情特点进行描写的方法 ? 三 、教材的结构 ? 导语 ? 资料袋 词 语 盘 点 交流平台 日积月累 课外书屋 课文 精读 略读 展 示 台 成语故事 趣味语文 阅读链接 回 顾 拓 展 口语交际 习作 ? 1、设置“回顾·拓展”的目的 为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。 2、“交流平台”和“课外书屋” “交流平台”由低中年级“我的发现”发展而来，重在引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、读写方法、习惯培养等方面的收获。“课外书屋”引导学生在课外“多读书、读好书、读整本的书”，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。 交流平台 反面的事例 对剧本、相声这两种 文学形式的了解 提高语言表现 力的建议 学习课文的体会 语言简练、得体、应答巧妙的事例 口语交际中的得失 ? 对人物的评价 习作中的收获 ? 3、“导语”和“交流平台”相互呼应，形成读写训练的一个系统单元。 ? ? 第二部分 单元编排 ? ? ? ???????? 第一组 走进西部 ???????? 第二组 永远的童年 ???????? 第三组 语言的艺术 　 一个受教育的中国人，至少必得经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。 文言文的诵读，该只是了解和欣赏而已。 ? ——朱自清 ???????? 第四组 他们让我们感动 革命传统题材课文有着较明确的价值取向，最好不要做多元解读。 ???????? 第五组 中国古典名著之旅 “篇章带名著” 史记 将相和 中国 古典 名著 之旅 三国演义 水浒 西游记 草船借箭 景阳冈 猴王出世 ???????? 第六组 综合性学习 1、内容 第一板块： 目的：了解信息传递方式的变化；感受对人们生活的影响。 活动方式：搜集资料、阅读、讨论交流。 第二板块： 目的：利用信息，写简单的研究报告。 活动方式：搜集资料、调查访问、撰写报告、发表交流 2、怎样开展这次综合性学习 首先明确两个板块阅读材料的不同作用，一方面，通过组间互动交流让全班学生分享学习成果，了解阅读材料上的内容。另一方面通过自己搜集资料、调查访问、亲身操作体验等形式，了解不同的信息传播方式，以及它们对人们生活的影响。第二引导学生阅读126页和128页发现两个研究报告的共同点 ?都有一个需要研究的问题； ?都需要搜集资料、整理资料； ?都有关于某个问题的研究结论； ?都是基于事实的、结论都是在认真分析相关资料的基础上形成的，没有想象和夸张的成分。第三引导学生观察相同中还有哪些不同之处 ?有一定的写作格式，但是并不太严格； ?语言都很平实，但是也可以有不同的风格； ?研究的问题可以多种多样，生活中的问题都可以成为研究的对象。 ? 通过以上三个环节，解决“综合性学习是什么”的问题，通过仔细分析 《奇怪的东南风》一文，就能了解一次完整的问题研究的过程： ? 发现问题 提出问题 搜集信息 整理信息 分析信息 解决问题 至此，活动结束，但学习没有结束。 ???????? 第七组 作家笔下的人 这组文章的学习可以通过拓展阅读,更好地感受人物形象。另外推荐阅读如何解读《临死前的严监生》？2007年《小学语文教