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一、 教育心理学概述 教育心理学的研究对象与研究内容： 教育心理学的研究对象： 教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化。 教育心理学的研究内容： 学习与教学的要素： 学生： 学生是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。 教师： 教育心理学主要研究教师的敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本心理特征。 教学内容： 教学媒体： 教学环境： 包括物质环境和精神环境。 学习与教学的过程： 学习过程； 教学过程； 评价/反思过程。 教育心理学的内容体系： 总论（第一章）； 学生与学习心理（第二章二—第十一章）； 教学与教师的心理（第十二章—第十五章）。 教育心理学的作用： 教育心理学能帮助教师准确地了解问题； 教育心理学能帮助教师预测并干预学生； 教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究； 教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导。 教育心理学的发展状况： 初创时期（20世纪20年代以前）： 教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 发展时期（20世纪20年代到50年代末）： 成熟时期（20世纪60年代到70年代末）： 20世纪60年代开始，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 完善时期（20世纪80年代以后）： 二、中学生的心理发展与教育： 中学生的心理发展概述： 心理发展的含义： 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生心理的发展有四个基本特征： 其一，连续性与阶段性； 其二，定向性与顺序性； 其三，不平衡性； 其四，差异性。 青少年心理发展的阶段特征： 少年期； 青年初期。 中学生心理发展的教育意义： 关于学习准备： 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 学习准备是动态的发展过程，包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础。 关于关键期： 中学生的认知发展与教育： 认知发展的阶段理论： 感知运动阶段（0~2岁）： 前运算阶段（2~7岁）： 具体运算阶段（7~11岁）： 形式运算阶段（11岁以上）： 认知发展与教学的关系： 认知发展制约着教学的内容和方法： 教学促进学生的认知发展： 关于最近发展区： 儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 中学生的人格的发展： 人格的发展： 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 人格的发展阶段： 基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）； 自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）； 主动感对内疚感（4~5岁）； 勤奋感对自卑感（6~11岁）； 自我同一性对角色混乱（12~18岁）。 影响人格发展的社会因素： 家庭教养模式： 将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种教养模式。 学校教育： 同伴群体： 自我意识发展： 自我意识的含义： 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 包括三种成分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控。 自我意识的发展： 生理自我； 社会自我； 心理自我。 个别差异与因材施教： 学生的认知差异及其教育意义： 认知方式差异： 场独立与场依存； 沉思型与冲动型； 复合型与发散性。 智力差异： 治理与智力测验： 智力的差异： 包括个体差异和群体差异。 认知差异的教育意义： 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 其次，应该采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 最后，应该运用适应认知差异的教学手段。 学生的性格差异及其教育意义： 性格的概念： 性格是指个体生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格的差异： 性格的特征差异； 性格的类型差异。 性格差异的教育意义： 影响学生的学习方式； 影响学生对学习内容的选择； 影响学生的社会性学习和个体社会化。 三、学习的基本理论 学习的实质与类型： 学习的实质与特性： 学习的心理实质： 学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量； 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； 学习是由反复经验而引起的。 人类的学习： 学生的学习： 学习的一般分类： 加涅的学习层次分类： 信号学习； 刺激—反应学习； 连锁学习； 言语联结学说； 辨别学习； 概念学习； 规则或原理学习； 解决问题学习。 加涅的学习结果分类： 智慧技能； 认知策略； 言语信息； 动作技能； 态度。 我国心理学家的学习分类： 知识的学习； 技能的学习； 行为规范的学习。 联结学习理论： 桑代克的尝试—错误说： 桑代克的经典实验：