高中语文：2.4.2《柳永词二首-雨霖铃》教案(新人教版必修4).docVIP

授课 时间 年 月 日 第 周 星期 第 节 课题 教学目标 知识与能力 1.了解柳永其人及其词作风格；深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。 2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境； 过程与方法 1.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法； 2.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。 情感态度 与价值观 ⒈感受词中浓浓的别离之情，体会短暂与永恒的辨证关系。 ⒉以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。 2.运用想象和联想对作品进行个性化解读，提高学生对诗词的领悟、理解能力。，培养有感情的诵读能力。 2.人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。?自古以来，分别都是痛苦的。“黯然销魂者，唯别而已矣”。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”，这是贾至与王八员外之间的“愁别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”；“听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。真是“别”有滋味在心头。今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？这首词描写了作者要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的痛苦心情是柳永的代表作品之一，是宋元时期流行的宋金十大曲之一。简介作者走进《雨霖铃》从名句入手，激发学生的求知欲。 提及柳永，大家也许不像对苏轼那样熟悉，但他的两句名句早已广为传诵。（提问、启发）——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。这是多么炽热如火的爱的情愫！直到晚清，曾受到过西学影响的王国维还震惊于这种爱情表白的炽烈，并将其用来比喻对于大事业、大学问不懈、执着的追求。 明确三点，简要介绍写作背景名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”柳永虽才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。他并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”在很多佳作中，多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合他一生穷困潦倒，以至最后寄食寺庙，在贫困交加中。死后，一群红尘知己为他安葬成为当时一道亮丽的风景线。板书[雨霖铃]王国维在《人间词话》中说：古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界： ⊙复习旧知。此处介绍了词牌知识、作者简介、作者评说、创作背景，使学生养成知人论世的良好阅读习惯，对《雨霖铃》有个初步的了解，进而激发学生进一步学习的兴趣。三、整体感知我吟《雨霖铃》学习诗歌，很讲究诵读。况且《雨霖铃》又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。听邓丽君唱《雨霖铃》录音。学生：要求小声读一遍，找出能够体现感情基调的词句。教师：明确体现感情基调的词句：“多情自古伤离别”。概括感情基调：悲伤愁苦哀婉、凄清。（板书）。朗读指导：基调低沉，应读得慢些，深沉些，尽量通过朗读传达出词人的悲伤愁苦之情。(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感) ②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）； ③念去去--------要稍重、稍停，拖音（领字）； ④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。 ⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领字） ⑥便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领字） ⒋教师范读：要求学生注意停顿、轻重音与节奏。学生自读：要求投入，爆发出情感，读得感人。齐读或抽个别学生读。“书读百遍，其义自见”。但又要克服传统教学中单一沉闷的朗读方式的弊端，本环节先设计了“自由读”，学生可以打破常规，选择自己喜欢的方式读，有兴趣的还可以启用录