浅谈在中国是否应该推广幼儿英语浸入式教学的研究.docVIP

浅谈在中国是否应该推广幼儿英语浸入式教学的研究 　　论文关键词： 英语浸入式教学法　幼儿第二语言学习机制　英语教学师资力量　全面推广 　　论文摘 要： 本文采用理论分析，综合文献，并结合实际案例，探讨了是否应该在中国全面推广幼儿英语浸入式教学。通过探讨英语浸入式教学法的理论基础、幼儿学习第二语言的思维模式和心理机制、传统英语教学模式的特点，以及开展幼儿英语浸入式教学实验的试验结果和我国目前英语教学师资力量等问题得出结论：英语浸入式教学较之其余的英语学习方法更加科学有效，值得推广；我国目前师资力量难以承担全面推广幼儿英语浸入式教学。建议我国在有条件的幼儿园推广幼儿英语浸入式教学，同时大力培养我国幼儿英语教师，加强幼儿英语人才的师资力量，从而让更多幼儿园实施幼儿英语浸入式教学。 　　 　　一、研究问题 　　 　　众所周知，英语作为通向世界的大门具有很重要的意义。2008年奥运会在中国的举行，使得英语在今后的若干年都会是最为时尚和鉴定人们素质的最为重要的标准之一。因此，母语非英语的人熟练掌握英语便成为现代人必备的素质。另外对于幼儿到底应不应该学习外语，虽然还存在着争论，但是越来越多的专家表示幼儿确实有学好外语的潜力，并有研究表明幼儿期学英语比成年后再学习的效果好很多。因此探索出一种切实有效的幼儿学习英语的方法是十分必要的。 　　加拿大圣·兰伯特的法语浸入式教学在20世纪70年代末取得了很大效果，引起了全国范围的轰动。近十多年来，加拿大的法语浸入式教育已经成为许多国家效仿的榜样。我国在1997年,引入了加拿大第二语言浸入式教学模式。由我国对外贸易经济部、加拿大联邦政府国际开发署、我国国家教委和加拿大大学联合会共同批准，由加拿大联邦国际开发署资助的“中加大学合作巩固项目”于1996年启动。其中一个项目为“妇女和少数民族教育研究”，共有两国八所大学为项目单位。在这个项目的少数民族双语研究中，加方专家系统地引进了加拿大各语种第二语言浸入式教育的理论和实践。此项目先后在西安、广州、深圳、江门、惠州等城市的十余所幼儿园进行，同时我国许多教育研究机构也开始探索英语浸入式教学法在我国的推广。那么这种教学方法是否有效？是否适合中国？我国是否应该全面推广浸入式教学模式？本文将对以上问题进行详细论述。 　　 　　二、概念的界定 　　 　　英语浸入式（English Immersion）教学：是指用英语作为教学语言的教学与课程模式，即儿童在园的全部或一半时间内“浸泡”在英语环境中；教师只用英语面对幼儿，不用母语做中介，而且部分学科课程也要用英语来讲授。英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。① 　　这种模式是借鉴加拿大法语浸入式的成功经验，在第二语言习得理论的基础上，结合生理学、语言学、心理学的研究成果创造的一种具有中国本土化特色的新的幼儿英语教学模式。这种模式认为幼儿语言的掌握不是靠机械模仿而获得的，而是在接受足够的语言输入后逐渐生成的，它强调幼儿英语的学习是在一种自然的语言环境下进行的。 　　 　　三、研究分析 　　 　　（一）开展幼儿英语浸入式教学的优势。 　　1.浸入式教学的理论依据。 　　通过查找资料发现，浸入式教学法以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础，很符合儿童语言学习的思维模式。具体有以下几种理论来支持它。 　　（1）幼儿能在一定语言环境下熟练掌握第二语言。 　　神经生理学家认为：人的大脑可以塑造，人在青春期前易于掌握语言技能。过了青春期，多数人的心理机能和认知图式基本定型，对掌握语言技能不再那样敏感和有效。社会心理学家认为：儿童对学习第二语言态度积极。随着年龄增长，伴随着某种经历而产生的想法（如：害怕说错而羞于开口等）会对学习第二语言造成消极影响。心理语言学家认为：儿童在6岁（或7岁）以前，每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能，而不需要接受系统的指导。随着年龄的增长，他们对语言的敏感性会逐步减弱。因此，早期浸入式教学活动刚好能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。 　　（2）最佳语言习得模式是自然习得。 　　儿童掌握第二语言有三种途径，一是自然习得，二是学科课程，三是语言课程，很多研究都证实自然习得的效果最好，应用能力和持久力都最长。习得是一种自然的学习方式，在有意义的交际中，通过对语言的理解和语言的使用，自然获得运用语言的能力。而浸入式教学就是利用了这种儿童在有意义的语境下自然习得的思维模式来拓展学习英语的途径。 　　（3）语言的熟练运用须在真实情境下练习习得。 　　心理学家皮亚杰的建构论表明，“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”，因此语言必须是在一定的环境中经过长期练习而获得的。汉语作为母语之所以能够被人掌握