初中学生《科学》前概念转化教学策略研究.pdfVIP

初中学生《科学》前概念转化的教学策略研究 摘要 “前科学概念”为学生接受正式的科学概念教育前，通过对只常生活现象 的感知，以及长期的经验积累与辨别时，学习所形成的对事物的认识，简称为“前 概念”。本论文对国内外的有关前概念的研究进行了阐述，认为学生在接受科学 教育前，已形成了大量的前概念，并在这些基础上形成了他们自己的思维体系。 对于教师来说，必须在了解学生有什么样的前概念的基础上，才能将其转变为科 学概念。本文在参考相关研究成果的基础上，采用问卷调查和个别访谈相结合的 形式，对初一学生的科学前概念进行了调查，了解学生原有的概念和思维方式， 弄清与新知识间的相融或相悖之处，找出学生错误的或模糊的观点以及不合理的 思维方式，并从正面作用和负面作用两方面探讨前概念对学生知识掌握的影响。 然后，结合学生的实际情况，进一步分析影响前概念转化的因素：学生的元认知 水平、认知风格、学习兴趣与动机、前概念形成的过程、教师与学习材料的影响 以及班级学习氛围。最后，根据有关调查实际，以奥苏贝尔的概念同化理论和有 意义学习以及建构主义等理论为指导，针对学生前概念类型，就如何将前概念转 化为科学概念设计教学，进行了教学实践，总结出前概念转化的四种教学策略： 调动已有知识同化前概念：利用概念图转化前概念；加强实验指导转化前概念； 巧用归谬法转化前概念。以此指导科学概念的教学，使教学更加具有针对性、方 向性、有效性，尽可能地利用前概念的积极作用，避免和消除其对学习的负面影 响。并通过概念后测，了解学生前概念的转化情况，分析存在的问题。本研究结 果表明：～、前概念在学生中普遍存在；二、前概念对学生知识掌握有重要的影 响；三、影响前概念转化的因素是多方面的；四、本文提出的前概念转化策略是 行之有效的。但由于前概念的多样性，决定了针对前概念的教学策略也应是不拘 一格。 关键词：前概念；教学策略；初中科学 ONSTUDYOFTEACHINGISSUESOFTHE TRANSFORMATl0INPRE．CONCEPTlolNABOUTTHE SCIENCEFORⅣⅡDDLESCHOOLSTUDENTS ABSTEACT “The the ofthe pre—scienceconception’’suggestsacknowledgementordinary aswellasthe and oftheaccumulatedlife phenomenon reorganizationdistinguishes beforescienceeducation．In referred short，‘the experience pre-scienceconception’is theresultsofresearchabroadon aS‘preconception”．Thisessayanalyses thatthestudentshaveownedmuch and preconception,whichsuggests preconceptions formtheir beforereceivescience thinkingsystemsthey should knowthe that can case，the clearly students’preconception．Inpreconception be intoscience