广东省恩平市年乐夫人学校初中生物教师论文 浅谈初中生物课堂的有效性.docVIP

浅谈初中生物课堂的有效性 摘 要： 课堂教学的有效性是提高教学质量的关键，随着新课程改革理念的不断深入，倡导和提高中学生物课堂的有效性尤为重要。本研究从五个方面：即创设情境，精彩导入；定向导学，自主探究；反馈知识，巩固练习；拓展创新，开放思维；总结内容，系统整理进行了论述，探讨其在构建初中生物课堂有效性中的实施策略。 关键词： 五个环节； 生物课堂； 有效性 1 引 言 一堂生物课中老师讲得很精彩或是表演得很精彩，这就是一节有效的生物课堂吗？课堂中学生听得很入神，认真做好笔记，把该记的知识都记熟了，该理解的知识都理解了，这就是生物课堂的有效性吗？整堂课中，学生很活跃，气氛好热闹，这就是有效的生物课堂吗？有经验的教师都会说，那可不一定。因为目前存在这样的状况：教师教得累，学生学得苦，但学生却没有得到真正有效的发展[1]。那么怎样的生物课堂才算是有效的呢？关于这方面的观点，不同的学者有不同的看法：人教社的李红老师说，“从专业角度来看，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展；而通俗的说，应该是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而且有学者则认为：有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。魏学斌在构建高中生物教学有效课堂的策略研究提出：真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”[2]。综观以上观点，有效的课堂突出了教与学的有效性，课堂是一个焕发生命活力的课堂；是一个充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生有最大的收获的课堂；更是一个学生乐学，学得轻松的课堂。那么，如何才能做到生物课堂的有效性呢？本研究以教学中的五个环节：即创设情境，精彩导入；定向导学，自主探究；反馈知识，巩固练习；拓展创新，开放思维；总结内容，系统整理为策略来构建生物课堂的有效性。 2 初中生物课堂有效性的教学策略 2.1 创设情境，精彩导入—— 生物课堂有效性的开端 教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求，它能够为教学创造真实的问题情景，提供良好的学习活动氛围。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在生物课堂中，老师有目的、有计划、有层次地精心设计与教学内容有关的情境，那么本节课就算是开了个好头，因为它能激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，这有利于营造课堂气氛和调动学生的积极性。相反，如果教师一上课就是做检测，或让学生把书翻到第几页，长期以往，学生就会产生厌倦的情绪。因此，创设变化的情境，来个精彩导入，对于生物课堂的有效性起到一定的推动作用。那么，该如何创设情境，使引入的内容更精彩呢？教师可运用恰当的形式：如采取问题、比赛、故事、游戏、生活实例、动画等形式，来激发学生的求知欲。例如在《绿色植物与生物圈的水循环》一节时，利用动画将植物对水分的吸收、运输、蒸腾的连续过程以其直观、动态、逼真、形象的画面展现出来，学生很快就对生物圈中的绿色植物是如何参与水循环的产生了兴趣；又如用谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”引入《种子植物》这一课题时，先不急于公布谜底，吊学生的胃口，让学生带着好奇与期盼积极主动地投入了本堂课的学习，教学效果显著。因此，生物课堂的有效性离不开情境导入这个良好的开端。 2.2 定向导学，自主探究—— 生物课堂有效性的核心 在生物课堂中，教师根据目标与内容事先设计导学学案，让学生自主探究，才能让学生在生物课堂中体验学习的快乐，做到学有所思，学有所悟，学有所得。如在山东省杜郎口中学中倡导的“两先两后”（先学后教，先练后导）的教学模式，让该学校的教学成绩上了一个新的台阶，并且羸得了口碑。同时，高效有效的课堂不仅要关注教师讲得多么精彩，更加要关注学生学得多么的主动，它要学生的学习过程要充分体现自主性、探究性、合作性三个基本特征[3]。另外，有研究认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程，其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”[4] 。因此，教师在生物课堂中要引导学生自己探索，以小组为单位，以讨论尝试等方式学习。当然，在此过程中，教师要适时点拔并总结交流。如在探究鱼鳍的作用时，先分好小组，课前制作好鱼的模型，在课堂上以小组为单位进行模拟实验，让学生去发现问题，敢于质疑，善于质疑，从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，并在小组内进行交流，最后教师针对学生的总理作适当的说明或纠正，这样的效果远远要比教师的直接讲授好得多。 2.3 反馈知识