云南省石林县巴江中学初中教师教学论文 课改中小组合作学习的误区与策略.docVIP

课改中小组合作学习的误区与策略 【摘　要】本文提出了新课程背景下小组合作学习中出现的四个误区：误区一： 合作学习流于形式化。误区二：合作学习泛滥化。误区三：合作学习自由化。误区四：合作学习评价单一化。并对这四个误区进行对症下药，提出了相应的对策：对策一：科学组建学习小组，增强合作意识。对策二：把握合作契机和内容，培养合作能力。对策三：有效调控，提高合作学习的效率。策略四：评价方式多样化，激发学生的学习兴趣。 【关键词】 小组合作学习 误区 对策 合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。在课堂中，利用小组合作学习的方式，确实让课堂教学更民主了，学生主体地位加强了，有了更多自主学习的权利和机会。但冷静思考一些课堂现象，我们看到了热闹、自主的背后，却存在着诸多值得我们深思的误区： 误区一： 合作学习流于形式化。 在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。把“小组合作学习”错误理解为座位形式的变更，以为将课桌摆成一定的合作学习形式，如马蹄形、丁字形、波浪形等。或者理解为讨论方式的变更，在课堂上教师只是简单地让同桌的或前后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。在合作学习形式上研究甚多，而对合作学习的有效价值和途径研究较少。结果，学生在小组内仍然是各自为政，要么是每个人自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，出现了一片热烈讨论的“假热闹”，小组活动仍流于形式，学习效率低下。 误区二：合作学习泛滥化。 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习。不管什么科目、什么教学内容都采用小组合作学习。一出现问题，不管合适与否，难易如何，马上实施小组合作学习，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习。有的问题根本就没必要讨论，或问题本身也无法吸引学生的注意力，学生没有参与讨论的兴趣，造成教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 误区三：合作学习自由化。 讨论不制定规则，课堂秩序十分混乱。学生发言七嘴八舌，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。有的小组你说，他也在说，听不清谁在发言，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教室里嘈杂声一堆：有的小组张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云；有的小组只有成绩较好的学生在评说，往往扮演着“主宰者”的角色，学习较困难者根本沾不上边，成了听众，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学习小组遇到问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助，未能真正发挥教师指导者的作用。 误区四：合作学习评价单一化。 教师对小组汇报的评价比较单一，也常常是一捶定音“你说得真好！”、“你这里错了，应该……”。而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识以及实践能力等方面进行评价，缺少对寡言少语学生的关注，导致不爱说话的学生更加不喜欢发言，造成一种恶性循环。 评价偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。评价单一，存在片面性和不完整性 综观上述问题，我们该如何优化小组合作学习， 增强合作学习的实效性呢？以下是本人在实际教学中所尝试的一些对策： 对策一：科学组建学习小组，增强合作意识。 1、科学组建。科学合理的学习小组是有效开展小组合作学习的重要基础，首先要建立有一定质量的学习小组。组建时根据 “组内异质，组间同质”的原则。一般由4—6位学生组成，根据性别、能力、学业成绩、个性特点、纪律等方面的差异组建，使小组均等化、多元化和一体化。优势互补，相互促进，组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，又能让组内成员间合作和互补，起到兵帮兵、兵教兵、兵带兵、兵赶兵的教学局面，也便于教师辅导。 2、合理分工。对每个小组进行明确的分工，设立小组长、记录员、汇报员、材料员等。小组长由组织能力较强的学生来担任，小组长要负责整个学习活动的组织、协调，组织本组成员有序地进行自主学习、讨论交流、合作探究等学习活动。组长选好后要对他们进行一些必要的培训，教给他们一