广东省恩平市年乐夫人学校初中语文教师论文 由感而悟，品味古诗的意境美.docVIP

由感而悟，品味古诗的意境美 【内容摘要】：在教学改革不断深入的今天，在古诗的教学过程中，要不断激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们逐步领略古诗的语言美，品味其意境美，体会其情感美。从中受到美的教育，美的熏陶，从而提高学生欣赏诗歌的水平，提高学生学习古诗的能力。 【关键词】：感悟、古诗、语言美、品味、意境美 新课程标准明确指出：“教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。”然而现在我们初中的教学仍然围着中考转。中考考查古典诗词的大多是名篇、名句默写，形式单一。学生抱着应试的心理，学习古诗词就变得功利、浮躁，不肯静下心来仔细体会、品味。很多教师还是采用串讲或串讲加背诵的教学方式，知识无体系，能力无层级，过程方法被忽视，情感态度价值观被生硬移植。这样的教学让学生兴趣寡然。此外，由于古诗词理解起来较困难，学起来费时费力，导致一些同学产生了严重的畏难情绪，许多同学看到课后的“背诵”两字就顿生反感，对于古诗词的学习也就消极懈怠，更谈不上去体会挖掘其真正内涵了。那么，我们在古诗教学中如何引导学生根据自身的体验去感受其语言美，品味其意境美，体会其情感美，获得审美愉悦，实现由感而悟，合感而悟的过程呢。本着新课程标准“以生为本”的思想，下面以《使至塞上》的教学过程为例，谈谈我在古诗教学中的粗浅体会。 一、找准切入点，激发学生探究与创新的乐趣。 捷克夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣是对学生学习动力的最好刺激。古诗节奏明快，意蕴深远，充满韵律美和节奏美。新课伊始，若配以优美和谐的音乐，借助形象的画面，创设美妙的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，引发学生的联想，而且有助于学生对古诗内容的理解，更能丰富学生的情感体验，发展想象力。达到开发学生大脑的潜能，培养其创造性思维的能力。对于情境的创设，我经常运用音美配合法、图示法、设疑激趣法、故事法等。 如在学习王维的《使至塞上》这首诗时，我这样导入新课：先设疑激趣：同学们，你们有没有见过沙漠？想不想目睹沙漠的景观？在我们南方的同学当然充满好奇心了，他们几乎是异口同声地回答“想”。然后多媒体配乐（意境雄浑开阔的古乐）展示沙漠的景观。景观大意：一随轻车简从辗向茫茫无边的大沙漠，在这纯然一色，荒凉无边的背景上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常壮丽浑圆。接着通过设问引发学生的联想和想象：图上有些什么景物？有谁能用简洁、生动的语言描绘出这些景象？学生充分回答后，老师就巧妙切入这首诗歌学习的重难点：唐代著名诗人王维用了两句精妙的诗句来描绘这景象，非常逼真传神：“大漠孤烟直，长河落日圆”。现在让我们一起走进图上的景象，走进王维的时代，一起仔细品味《使至塞上》吧。 这样既能找准切入点——“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，又能通过图文乐并茂的激趣法，让学生在浓烈的兴趣驱动下，在自主参与的欢快氛围中不断探究、思考和发现。还可以顺理成章地过渡到作者和写作背景的介绍中去。 二、拓宽对古诗的理解，叩击学生的心弦。 诗词的创作本就是作者因情而发，因时而感。了解作者生平和写作背景对整体感知古诗有着促进作用。我把这项任务布置给学生在课前预习时，通过搜集资料等途径完成。学生通过自己动手查找相关的人物背景知识，扩充自己的知识视野，全面了解人物的相关信息。既可以帮助学生开阔思路，拓宽对古诗的理解，又起到延伸发展的积极作用。为课堂学习打下了坚实的基础。 三、诵读体验，感悟古诗的语言美。 诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。我在教学过程中以诵读为本，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律。要求他们先要确定基调。再分辨重音，掌握顿挫，读出节奏。接着让他们在练习中体会，掌握方法，在读中培养语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情。 在同学们把握了诗歌的感情基调基础上，我就配乐范读诗歌给他们听。要求听准读音，听清节奏，听懂语气和重读音并做好标记。接着请两位学生表演朗读。其他同学当小老师，对两位同学的朗读进行评议（抓住字音、节奏、语气、语速、重读音等）。老师进一步指导学生把握诗歌的朗读技巧后，再让学生配乐朗读。我再给予恰当的评价和表扬。 这样通过多层次、多形式的诵读，学生自然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，在不知不觉中加深对诗歌的整体感知。这样不仅激发了学生学习古诗的兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。 四、引发联想和想象，品味古诗的意境美。 诗的意境能引起人的美感，首先在于它具有生动优美的形象，而这形象正是诗人情感的化身。意境中的