高中历史课堂教学方法的思考.pptVIP

政治制度是一定历史条件下，一个国家所形成的，包括国家政权性质、政权组织形式、国家结构形式、国家权力分配与实际运作方面的各种规范的总和。 专制主义中央集权制 社会主义革命 1.夺取政权：民主革命阶段已完成 2.变革生产关系：社会主义三大改造 3.发展生产力：工业化 * 高中历史课堂教学方法的思考 学院附中 常雪勇 一.思考此问题的背景 1、课程改革的误区 A：课程改革的设计者多为理科专业的（自然科学）的专家 B：按理科的思维顶层设计课改的方案 2、教师教学中出现的倾向 3、教师的知识状况 （1）过去性 （2）具体性 （3）科学性 二、历史学科的学科特点 （4）综合性 其中最根本的特征是过去性 出现了一种倾向，学生还没有学到基本的知识，就采用分组辩论、小组讨论、课堂短剧、观看影像资料、展示课外收集的有关资料等探究学习活动。走进中学历史课堂，到处都能够看到教师精心设计的教学过程，各种形式的师生互动或生生互动似乎成为课堂不可或缺的重要环节。但仔细观察和深入了解这种热热闹闹、气氛活跃的表象背后，却常常发现许多学生并没有获得应该学到的知识。在热闹的场面下，课程目标并没有达到，教学任务也没有完成，教学效率很低。这种教学场面不是新课程所期望的。如果听任这种现象发展下去，学生不仅学不到知识，能力也难以提高，课程质量将会受到严重影响，课程改革的预期目标就会泡汤。 ——姬秉新《传统讲授方式在历史新课程中的运用》 ※在我国传统的干支纪年中1851年和1911年为旧历辛亥年，这两年中国发生两场大规模革命政治运动。两场运动共通之处是它们都 A．是资产阶级民主革命运动 B．部分实现政治民主化目标 C．主张废除地主土地所有制??????? D．以“均贫富”为最高理想 翻开任何一本近代史的书，都可以找到明确的答案，如： 意图在地价上涨时，国家按较低的价格把私人所有的土地收买下来，使国家成为全国土地的主人，由国家收取地租，实行土地国有。（董守义等《中国近代史教程》） 《民报》谓革命系为多数贫民福利。以美国论，土地为少数人所有，资本亦为所有，贫富悬殊。“欲解决社会问题，必先解决土地问题；解决土地问题，则不外土国有，使其不得入于少数人之手。”全国土地归于国有，则全国资本亦归于国有，以国家为大资本家，从事生产。（郭廷以《近代中国史纲》） 我们所谈论的历史事件、历史人物、历史现象者是 过去发生发展过的，这种过去从本质上讲都是历史的陈迹。历史不可能重演，不可能采取任何方式对历史事件、历史现象、历史人物进行直接观察，只能能过先前留下的各种材料和遗迹进行间接认识，或是借助其他国家、民族、甚至灵长类动物类似现象来认知、考虑我们所要研究的历史问题。 过去的历史事件和历史现象是不可能重演的，除少数历史文物和历史遗迹可以直接接触外，绝大多数的历史事件、历史人物和历史现象需要我们充分运用直观语言和直观教具来激发学生学习历史的兴趣，促进学生积极主动地进行思维活动，帮助学生形成历史表象以便加深理解历史概念，牢固掌握历史知识。语言直观就是应用语言艺术再现历史已经逝去的历史事件，历史人物和历史现象。历史教学的直观语言应该是生动有趣、形象鲜明、深入浅出、平易流畅的。教具直观是指传统的地图、画像、年表、模型、幻灯片、影视片和历史遗迹以及借助电脑等高新技术来为学生提供感知材料和具体知识，使学生以事实、实物和形象为基础，帮助学生形成历史表象。 课堂讲授具有一定的局限和不足，加之许多教师讲授方式运用不当，这就突显了接受学习的缺陷而受到批评。但是，因为历史过程是无法重现、不能实验、又无法体验的,因此认知起来要比其他学科更加困难，就传递历史知识而言，讲授的重要作用是其他教学方式不能比拟和替代的。即使教科书再浅显, 仍有很多历史学生依然认知不了，需要教师的讲授帮助。所以,讲授在历史课堂教学中就显得非常重要，是必不可少的关键环节，这一点与其他学科不同。其他