《〈呐喊〉自序》说课稿.docVIP

《〈呐喊〉自序》说课稿 　　各位老师：我今天说的课是高中语文必修版第一册第四单元序言的第一课《〈呐喊自序〉》。本文是小说集的序言，鲁迅在这篇序言中，通过回顾自己从19世纪末到五四时期的经历、自己的思想发展和探索救国救民道路的历程，说明了写作《呐喊》的缘由及《呐喊》的主题。 　　（一）说教材： 　　新大纲明确提出：“语文学科是一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”新大纲对语文教育提出了工具性和人文性并重的要求。 　　本单元所选都是序言。 　　单元的教学要求是：①了解序言的相关知识；②体会作者的思想感情；③了解更多的社会知识，走出课堂，放眼社会，增强历史责任感。 　　序言，是一种文体，是附加于著作或书画等并同它们有一定关联的评述性文字。掌握这种文体，有利于我们对著作内容的理解。 　　除了解序言的特点外，通过对本篇的学习了解鲁迅思想发展及其爱国情怀，了解集子命名的原因，也正体现了新大纲对本课“人文性”的要求。 　　（二）学情分析： 　　本文内容较深，而我们所面临的学生多数基础较差，对鲁迅的作品有一种畏难情绪，对本篇在理解上有一定难度，因此拟在教学时突出重点，扣住“好梦”的具体内容，领会作者思想发展过程。 　　（三）说教法：在教学中，以教师为主导，以学生为主体，以提问、思考、讨论为主线，培养学生的阅读能力。具体说来是： 　　1．定向自读法明标的； 　　2．提问法引导学生深入探究； 　　3．讨论法调动学生参与、激活思维； 　　4．练习迁移法促使学生动手、巩固提高。 　　（四）说学法： 　　高一学生以前学过一些鲁迅的作品，但没有形成一个体系。而本课的学习，如果没有一个充分的预习，对鲁迅的作品、对鲁迅的生平事迹不能事先有所知，在学习本文时就会有较大的难度。因此，课前对学生作了如下要求： 　　1．搜集有关鲁迅的资料，特别是加强对有关选自《呐喊》中的一些篇目的回顾。 　　2．预习本课，写出提纲。 　　学生在学习本课时，应积极思考讨论教师预先设计的问题，揣摩重点段落语句的含义。 　　确立以上教法学法的依据： 　　首先，新教材要求全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和培养语感。在阅读方面，“能整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”。其次，在教学过程中，教与学是双边活动，教学活动应是民主和谐的，在教学活动中，要确立教师的主导地位，也要认定学生在学习活动中的主体地位，这样才能培养学生有良好的个性品质、健全的人格和创新的精神。 　　（五）教学目标： 　　1．了解序言的特点，学习从序言中汲取有关著作的信息。 　　2．理清作者生活经历、思想发展、《呐喊》创作命名缘由三者之间的关系。 　　3．理解写作《呐喊》的缘由及小说集命名为《呐喊》的含义。 　　（六）说教学过程 　　1．导入新课： 　　初中曾学过鲁迅的哪些小说？ 　　这些小说选自哪一个小说集？ 　　《呐喊》是鲁迅先生的第一部小说集，共收集短篇小说14篇（第一版是15篇，多一篇《不周山》。）1922年12月，鲁迅为自己的这个集子写了序，这就是我们今天要学的《〈呐喊〉自序》。板书课题 　　《呐喊》是鲁迅先生1918年至1922年的短篇小说的结集，也是鲁迅的第一部小说集。初版，收十五篇作品，1923年8月由北京新潮社出版，列为该社“文艺丛书”之一。1926年10月第三次印刷改由北京北新书局出版，列入鲁迅自己编的“乌合丛书”。1930年1月第十三次印刷，作者抽去其中的《不周山》，从此，《呐喊》便一直收十四篇小说。 　　《呐喊》中的小说，以发聩振聋的气势，揭示了中国的社会面貌，控诉了封建制度的罪恶，喊出了“五四”时期革命者的心声。它反映了“五四”彻底不妥协地反封建主义的革命精神，适应了中国革命从旧民主主义向新民主主义转变的需要，在中国现代文化史和文学史上占有重要地位。 　　《自序》写于1922年12月3日，冠于《呐喊》卷首，又曾单独发表于1923年8月21日北京《晨报·文学旬刊》。在内容上，《自序》回顾了小说集中那些为革命而“呐喊”的作品的由来，最早回答了“我怎么做起小说来”的问题，初步总结了作者自己早期从事文学战斗的经验。在艺术上，《自序》别开生面，独具一格，不同于一般书序的写法。娓娓而谈，侃侃而议，在夹叙夹议中述说了自己的经历，表达了自己的社会观点和文学观点，成为一篇杰出的散文。 　　2．介绍“序” 　　什么叫序？什么叫自序呢？ 　　序言，是写在著作前面的文章，可分为自序和他序，自序，多为说明写书的目的和经过。而鲁迅的这篇序言中，鲁迅通过叙述自己的经历来反映思想发展过程，并说明写作《呐喊》的缘由，这正是这节课我们