《雷雨前》说课稿VIP

《雷雨前》说课稿 　　我今天说课的篇目是《雷雨前》，它是新课程标准实验教材（北师大版）八年级上册第六单元“雨中情思”中的第二课。 　　一、教材分析 　　1.教学内容：雷雨前》是中国现代著名作家茅盾的作品。它发表于1934年，刊登在《漫画生活》月刊第一期。茅盾先生曾说过：“《雷雨前》是用象征的手法描写了30年代整个中国的政治和社会矛盾。”当时中国革命已经从大革命的低潮转入到了30年代前半期，以农村包围城市的革命浪潮不断掀起，逐步深入。作品反映的正是当时国民党发动派白色恐怖的黑暗统治，表达了革命者奋力摧毁国民党发动派的昂扬斗志和对革命必胜的信念。 　　与旧大纲相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。 　　这篇课文采用象征的手法，通过令人窒息难忍的闷热天气、暴风雨、苍蝇、蚊子、蝉儿等虫豸们的象征意义的揭示唤起学生的心灵共鸣，激发学生胸中的澎湃激昂的感情，强化爱国热情，深深地触动学生的心灵。 　　学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。 　　2.设计意图：本课的设计，遵循以下几个思想原则：（1）人本原则：力求突出“因学而教”的特征，把学生作为教学的主体，培养学生的自主性、独立性，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。（2）交往原则：通过师生互动、生生小组合作互动，加强课堂交流，形成一个真正的“学习共同体”。（3）开放原则：在掌握课文内容及写作手法的基础上，通过拓展迁移训练，拓宽教学内容和教学空间。 　　二、教学目标的确定 　　《新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条： 　　1.知识与能力：（1）培养学生有感情地朗读课文的能力。（2）体味作者对天气热、闷的妥贴表达，理解象征手法的运用。 　　2.过程与方法：（1）通过多种形式的朗读，培养学生朗读能力。（2）借助背景资料，小组合作探究，理解象征手法的运用。（3）通过拓展迁移训练，深化象征手法的理解运用。 　　3.情感、态度与价值观： 　　体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。 　　三、教学重难点的确定根据设计意图和教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：1体味作者对天气热、闷的妥贴表达。2.理解象征手法的运用 ;依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。 　　本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下: 　　- 　　1.勾画圈点法：让学生在听读、自由朗读和浏览课文的过程中，勤动笔墨，积极读书。 　　2.朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 　　3.讨论法：引导学生积极参与小组合作学习，探究交流。 　　六、教学过程 　　本节课的教学内容主要由五大块组成： 　　第一块：导入新课。运用猜谜方式激发学生的兴趣，导入课题，进入学习氛围。 　　第二块：诵读。⒈师生合作朗读。让学生在听读的过程中整体感知课文，抓住天气特征，理解作者所表达的思想感情；2.学生自由朗读，进一步把握文意，小组合作赏析作者语言表达的准确、妥帖。 　　第三块：理解象征含义。在第二块诵读的基础上，进一步体会作者对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文的象征含义，揭示文章主旨。 　　第四块：拓展延伸。在学生了解象征手法的基础上，让学生将人们赋予蜡烛、向日葵、梅花等事物特定的象征意义，以说话的形式表现出来。 　　第五块：作业设计。仿照范例，充分发挥学生的想象和联想，运用象征手法，学写一首小诗。 获奖说课稿精选