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反思课堂教学 教学是一种艺术，当然也必需讲求实际效果，没有效果的教学是没有意义的。可是在不同的教学观念支配下，教学效果有着不同的认识和理解。然而这种不同的认识和理解，也就相应地决定着教师课堂教学的行为。 作为一位教师，我们可以平心静气地坐下来想一想，长期以来，自己习惯于从什么角度，又是怎样看待教学效果的，一堂课结束了，它的效果怎样，我们会很自然地想到：学生该掌握什么，掌握了什么。如一堂语文课，学生通过对这堂课的学习，认识了该认识的字，懂得了该懂得的词，记住了该记住的知识，理解了应该理解的问题。这里的“该”就是根据教材编写的意图确定了教学的重点，难点。于是谓之“教学效果好”。与这种好的教学效果相随的是学生取得了好的学习成绩，学生取得了好的学习成绩意味着教师的教学质量高，教学质量高给教师带来一种成功的感觉，而这种成功的感觉又激励着教师继续为实现这样的教学效果不断努力。这可以说是传统的、占主流地位的教学效果观。 这种教学效果观给课堂教学带来了什么呢？很明显一点是：教学目的越来越“明”、越来越“准”，在上课时可以经常看到，开始上课老师就让学生明确一堂课要做哪几件事，立足于让学生明白得到些什么，甚至是“一课一得”，使用的策略常常是“单刀直入”。 人们常把结果盯在最后结果上，至于这个结果是怎样得到的，好像不很重要。有人这样说，不管用什么方法，完成了教学任务，实现了教学目标，就是一堂好课。于是学生很难得到在解决问题过程中所拥有的快乐，很难经过个人的真切体验来获得知识，很难通过交流合作来学习，其中更难的是在合作、交流中获得预设外的知识。由此可见，这们的教学观带有明显的功利性色彩，它顾及更多的是眼前的利益，想求得立竿见影式的实惠，是一种短期行为。这种对教学效果的认识、理解是应试教育的氛围和理念下的一种自然本能的显示。 今天，基于对新一轮的基础教育课程理念的学习和实践，我们正在形成一种新的教学效果观。我们意识到，正确的教学效果观，应该追求长远，而不能只顾眼前；应该讲求实效，而不能浮于表面；应该注重综合，而不能囿于单一；应该将“预设”与“生成”看成同等重要，而不能只看“预设”。所以说评价课堂教学，只看结果是远远不够的，重要的是看教学的全部过程。一堂课结束了，即便是学生说不出得到了怎样的明确的知识，然而，他们确实交流了、沟通了、讨论了，并体验了、操作了、经历了，你能说他们一无所获吗？以我说至少要比记住几条干巴巴的结论得到的多，这们的教学效果也是持久的。这样的教学效果意味着，学生得到的知识不是停留在表面的，不是没有理论根据的，也不是仅仅面对检测考试的，而是能够纳入到已有知识结构中，成为内化了的个人知识，能转为技能，成为能运用自如的知识。 每位教师应牢牢记住：检验教学效果如何的标准只有一个，那就要看它是否有助于真正促进学生的发展。 反思课堂教学 毛庄学校 高景润 课堂是提高教学质量的主阵地，课堂教学的效率在很大程度上决定教学质量的高低。 关键词：?? 课堂?? 有效学习??? 效率?? 关注求知 教学从本质上说教师组织和引导下的学习活动，教师的教学目标也就是学生的学习目标。教学目标是预设的，学习目标是生成的。课堂教学关注的不是老师的教学任务完成与否，而是学生学习的目标达到没有。有效的课堂教学的“有效”直接指向教学，目标的“生成”而不是预设。 因此，有效教学就是教学中老师通过一系列的教学行为或方式对学生的学习施以影响，促进学生的学习进步和学习目标的达成。任何教者，都希望自己的教学是有效的，于是就直奔教学的生成目标而去。但往往事与愿违。我在教学的实践中感悟到应该在有效教学的理性认识的指导下，结合学生的学情，创造出许多具有感性的措施和方法，这两者的结合，才能实现真正的有效教学。一、?对有效的课堂教学的理性认识。 有效的课堂教学应通过适应和促进学生的有效学习来实施。何谓有效的学习？我们不能把它简单理解为能学到知识和能力的学习就是有效的学习。如果耗时过多，教师教得累，学生也学得累，那不是有效的。真正的有效的教学应该仍然以学生为中心，也就是以学生的学习为中心，而不是老师的教为中心。因此归根结底还在学生的学习上。所以，有效教学以促进学生的有效学习为前提，教师的主要任务在于为学生的有效学习创造条件，提供帮助和服务，促进和增长学生内部的学习过程，体现学生的主体性。 有效教学应以学生的进步和发展为终极目的。教是为了不教，因此课堂教学的最终极目的同样在于学生。一节课不是看老师讲了多少，组织了多少活动，而应看学生有没有进步和发展。这种进步和发展可以是知识上的，也可以是技能技巧上的，还可以是情感态度上的。 课堂教学的关键在于教师的教学效益。但不能把“效益”简单理解为“老师用