对当前我国教育公平观模糊化问题的思考.DOCVIP

高等教育论文-对当前我国教育公平观模糊化问题的思考 ?? 　一、当前我国教育公平观代写论文模糊化问题的两点主要表现 　　 　　1.对教育公平观的作用认识不清。虽然教育公平是当前人们讨论较多的话题，但从目前有关教育公平的研究中可以发现，“观念对于促进教育公平的重要性”还没有得到人们应有的重视［１］，甚至表现出将“教育公平观”等同于“教育公平”的现象。 　　2.当前主导性教育公平观的地位尚未明确确立。教育公平观会随社会发展而不断产生变化，而新生的教育公平观由于需要与以往的教育公平观进行较量，自然其主导地位的形成需要一个过程。且以往的历史告诉我们，这个过程不会太长，否则会因发展的成本太高而影响效率。那么，这就需要社会有关方面进行有效协商与做出抉择，明确最具发展价值的教育公平观的主导性地位，促进教育公平。但反观目前我国的教育公平观，一方面“发展性公平观”仍具有强大的生命力，另一方面，“和谐性公平观”模糊乏力，导致了当前主导性教育公平观的相对缺失。 　　 　　二、当前我国教育公平观模糊化问题的主要原因分析 　　 　　1.没有充分理解教育公平观与教育公平之间的关系。“正义观是对正义的解释”［２］，因而“教育公平观就是对教育公平的解释”。具体来说，教育公平观就是对“教育资源的配置是否合理的评价”［３］。它表明：(1)教育公平与教育公平观区别明显，前者是指教育资源配置本身的状况，如配置的资源的大小、结构与制度等，而后者是对前者的解释、说明与评价等。(2)不同的教育公平观作用下的人们对现实教育现象公平的理解是有差异的，甚至相互冲突。(3)人们都是在一定的教育公平观的引领下，去追求他们所理解的教育公平，从而使得抽象的教育公平成为属于他们社会的具体的教育事实。教育公平观通过解释、评价等途径使得人们可以非常明确地追求现实的教育公平。 　　2.没有有效把握我国教育公平观的动态性变化。教育公平观是不断变化的，仅新中国成立以来，我国至少经历了三种教育公平观的变化：(1)平等性教育公平观。新中国成立初期，“平等”是当时追求当家做主的人们的首选公平，“平等”性的教育公平观也相应形成。其最为明显的表现是“教育要向工农开门，积极开展工农教育，是教育工作者的重要的政治任务”［４］。它极大地改善了以工农为主体的历史上的弱势群体的教育境遇，促进了社会公平的发展。(2)发展性教育公平观。上世纪80年代，面对落后的教育现状，发展教育就是最大的教育公平，发展性教育公平观当然成为当时的主导性公平观。于是，限于当时的综合国力，如何将有限的资源投入条件较好的地区、单位、个人等以便产生最佳效益，便成了当时发展教育的思路甚至国家办教育的方针，并且也的确取得了非常大的成就。(3)和谐性教育公平观。随着我国社会的快速发展，贫富差距、结构失衡、忽视可持续发展等诸多问题不断出现，党和国家提出了“和谐的科学发展观”，“和谐”成为我国目前及引领未来前进的最大的公平。而自改革开放以来，我国教育在取得巨大成就的同时也带来了不少问题，正在引起人们的反思；加之众所周知的政治与教育的相互作用，“和谐教育”便也成为目前我国最大的教育公平。 　　但目前人们对上述教育公平观动态变化的认识是不够清楚的，仍习惯性地用已发生了变化的当前的“和谐性教育公平观”去审视我国过去的教育发展问题。如对“城与乡、示范性学校与普通学校等二元教育体制”、教育收费或集资等问题的批判。其实，这些不平等问题早就存在那里，并且若用“发展性”公平观去审视它还会不觉得那样刺眼，而换用今天“和谐性”教育公平观去看就会觉得不公平，于是，这些问题便成为教育公平研究的强烈诱因，合流于其他教育问题，使得教育公平成为了当前社会关注的热点问题之一。 　　3.我国教育发展落后且不平衡的现实极大地影响了主导性教育公平观的确立。一方面，我国目前教育资源的总蛋糕的弱小与人们的教育要求之间存在巨大差距，发展仍然是最迫切的教育公平的需求，发展性教育公平观仍有极大的生命价值。另一方面，我国目前教育发展不平衡、不协调的现实迫切呼唤和谐性教育公平观的强力介入。于是，主导性教育公平观的选择就在“发展性教育公平观”与“和谐性教育公平观”之间摇摆不定。目前不少有关教育资源分配形式与体制的研究都主张“均衡发展”，就大有采用“和谐性教育公平观”的势头；可是他们又都无奈地发现，“我国目前弱小的教育资源无法以任何公平的分配方式去满足人们的教育需求”，于是他们又面临着对“发展性公平观”的选择。并且，过于注重现有教育资源分配形式与体制的公平问题，又易导致对现有教育公平蛋糕本身大小、强弱研究的忽视，从而有以“教育公平形式的研究掩盖或取代了教育公平本身的研究”这一风险，这些都可能导致教育公平问题成为教育的一个难题。 　　 　　三、和谐性教育公平观的确立 　　 　　针对上述