巧引影视，活化大学语文教学.DOCVIP

高等教育论文-巧引影视，活化大学语文教学 　　内容摘要：当前，影视已经成为人们生活的一个重要组成部分。大学生思想活跃，对新生事物感受力较强，对影视也更为敏感和关注。把影视运用到大学语文教学中去，可以改变传统的教学方式，激发学生学习的兴趣，突破教学的难点，提高学生写作能力，促进学生对文学名著的阅读，培养学生的审美情趣，完善学生的精神世界。 　　关 键 词：影视　大学语文　教学 　　 　　影视无疑是当今世界最具魅力的综合艺术，它利用独特的影视语言，表现生活，表达情感；它涉及社会科学、自然科学的诸多领域；它融文学、戏剧、绘画、音乐、舞蹈、雕塑、摄影等艺术精华于一体，是一门最现代化的、最有群众性的、最受青少年欢迎的艺术形式。青年鲁迅就曾因它而弃医从文，改变了自己的生活道路。同时，他还认识到了电影作为一种教学手段的重要性，留下了这样的预言：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。” 　　影视因其多元综合的特点，可以对学生进行多视角、多方位的能力培养。影视作品所具有的画面动感和可剪辑的特点，在一定程度上体现了变学生被动接受为主动探究的学习方式，客观上适应了学生生理与心理发展的需要。突破传统教育理念的束缚和单纯课堂教学模式，把影视资源有意识地引入教学，不仅能充分调动学生的学习激情，显示学生在学习中的主体性，而且还可以使学生在潜移默化中提高其审美鉴赏等能力，加深其人文素养。如果在大学语文教学中适时引进影视艺术，将会使教学过程获得极大的张力。 　　那么，究竟该如何利用影视来帮助大学语文教学呢？笔者认为，不妨从以下几个方面来寻找影视与大学语文教学的契合点。 　　 　　一、 运用影视创设课堂情境，激发学生学习兴趣 　　 　　19世纪德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。”大学生，青春洋溢，思维活跃，充满活力，情感丰富而细腻，好奇好胜的心理使他们不满足于单一模式的学习方式，新异的刺激物能充分调动他们的积极性和主动性。影视正是以其独有的光、电、声、像的直观性、形象性和生动性的特点来刺激学生的感官。运用声、像、景、情并茂的立体式影视教学，能大大提高学生的认知、理解和记忆能力。加拿大学者马歇尔·麦克卢汉在《媒体通论：〈人体的延伸〉》一书中曾说过：“媒体是人体的延伸”。影视艺术，正是人体视觉、听觉的延伸，它能活动、立体地再现课文的场景，通过视觉、听觉综合形象，促进学生的思维活动，使学生兴致盎然地吸收与课文相关的语文知识，改变“一潭死水”的语文课状况。比如，在教授苏轼的《前赤壁赋》时，笔者组织学生观看该文的电视散文，“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下……”电视中充满磁性的朗诵声音配上那风景秀丽的赤壁山水画面，学生看得有味，听得入神。播完后，全班鼓掌，认为电视中读得真好听。笔者要求学生学着读，大家十分感兴趣，纷纷憋足了劲跟读。一节课下来，这篇平时要求学生记忆时个个叫苦不迭的文赋，居然班上大半同学能很流利地背诵了下来。毫无疑问，取得这样积极的效果，学生的兴趣是一大关键，而这兴趣又直接来自于所播放的电视散文。在教张若虚的《春江花月夜》时，笔者改变传统的直接让学生吟诗、品味的教法，而是引入了《春江花月夜》的古筝伴奏曲，再配上一幅幅和诗歌情境配套的影视镜头，用它来创设学习氛围。学生的情绪高涨，课堂情趣横溢。精彩的影视镜头与精美的课文巧妙配合，大大激发了学生学习的积极性，不仅更好地理解了课文，而且陶冶了情操，净化了灵魂。这与老师的一味讲解相比，要更加形象生动，更为有血有肉，从而更能使学生有融入其境之感。在教曹操的《蒿里行》时，笔者适时播放了电视剧《三国演义》中反映汉末战乱的相关片断，听着片中主人公的低吟，竟有学生流下泪来，这一意境不正是我们语文老师绞尽脑汁想达到的效果吗？ 　　 　　二、 运用影视突破教学的难点，化难为易，帮助学生理解课文 　　 　　荀子《劝学》云：“君子生非异也，善假于物也。”影视便是大学语文教学中极为可贵的外物凭借。对一些文学性较强的课文，巧引影视丰富学生感知，补充文字教材无法传递的空白，能突破教学难点，收到事半功倍的效果。 　　比如《席方平》这篇课文，由于作品描写的社会与学生生活的时代相距甚远，古今社会风物人情习俗的不同，学生深感艰涩难懂，加上文章采用的是象征的表现手法，作品内容、人物形象等对仅有十多年阅历的学生来说是很难准确把握的，特别是对文学修养不高的学生的理解产生了一定的限制作用。为了克服这一弊端，在教学过程中，笔者在让学生粗通文字之后，放映介绍明代社会的影视短片，将文言文的学习同影视资料结合，学生学得有滋有味，在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。再比如教《郑伯克段于鄢》时，郑庄公这个人物形象比较复杂，学生难于把握。为了突破这个难点，笔者就把电