高校体育课程校本教材建设探微.DOCVIP

高等教育论文-高校体育课程校本教材建设探微 　[摘要]高校体育因具有不同于其他学科的特性，在教材建设上更加多样化、灵活化，校本教材的开发意义尤其重大。根据增强体质、增进健康和提高体育素养的课程目标，校本教材建设应该本着“为学生而写，为学生而用”的目的，突出助学意识和助学指向；应该从学习运动技术为主转变为关注人体健康，贯彻健康性和终身体育意识。校本体育教材在知识结构上应该是非系统性与完整性的有机结合，在内容选择上应该处理好运动技术与体育健身的关系，使内容更具有针对性、实用性、趣味性。 　　[关键词]高等学校；教材；体育课程 　　 　　2002年8月12日教育部颁发了《全国普通高校体育课程教学指导纲要》(简称《纲要》)，指出：“体育课程教材的审定工作由教育部全国高校体育教学指导委员会统一规划与组织。本着‘一纲多本’的原则，博采众长编写高质量的教材”，“各校应根据本纲要和学校的实际情况制订教学大纲，自主选择教学内容，有的放矢地进行教学改革和试验”。《纲要》的制定给各个高校自主进行教材建设留出了较大的空间，为一纲多本地实现高校体育教材多样化、灵活化创造了条件。教材问题上承教学目标、课程设置，下启教学方法、教学手段、教学评价，是教学改革的“中心环节”。体育课程是我国大学生的公共必修课，高校如何在《纲要》的指导下，结合自身的实际开展体育教材建设和改革，关系到高校体育课程创新，更关系到学生体育素养的培养和身体素质的提高，其意义重大。本文拟结合自己在教材开发过程中的思索和实践，就校本体育课程系列教材的有关问题进行探讨。 　　 　　一、校本体育教材的性质：突出以学生为主体的助学性 　　 　　校本课程开发是建立在学校和学生的差异性基础上的，它以满足不同学生个性发展的需要为目的，如果忽视了校本课程的这种差异性和个别性，也就失去了校本课程的灵魂。体育教育以实践教育为主，追求的是教学相长，它不能只满足学生的学习兴趣，也不能只尊重教师的教学安排，它要求的是在遵循体育课程专业特点基础上，最大限度地发挥师生两方面的积极性，促使课程目标的达成。但是，体育课程在教学的双边活动中，学生的主体作用似乎比其他课程更为明显：不仅要动脑，更要动手进行亲身体验，因此，在这一教育领域，助学型、教学并用型教材必不可少。特别是助学型教材，即根据大学生体育智能、技能、体能水平的基础水平，编写出自学、自研、自练的体育学习指导书，更有必要。遗憾的是，高校体育教材普遍存在“三个置换”的通病：一是在编写上主体置换，不是突出学生用书的学法，而是写成教师用书的教法；二是教育对象的错置，不是适用于整个普通高校学生，而是把教育对象当作体育专业的学生；三是教学要求置换，按体育专业的教学规格要求普通高校学生。在这种意识下编写的教材，其助教意识很浓，助学意识却相当淡薄。故此，高校体育教材建设存在顾此失彼的现象。一方面助教型、教学并用型教材已在推陈出新；另一方面，教材仍然忽视学生这一教育的主体，助学意识相当薄弱。从学生角度出发，以学生自我锻炼为主，指导他们如何领会知识、掌握体育技术及科学的锻炼方法，使之学会自我锻炼、自我调控、自我检测与评价的方法很少。教师用书和学生用书混为一体的现象阻碍了教材的改革和发展。 　　各高校在《纲要》的指导下开发校本体育教材，符合学生对体育知识本身的实际需要，也可充分尊重学生的差异性特点和多样性需求，为学生提供更多的选择，有助于提高学生主动学习的积极性。这是解决高校体育教材“三个错置”的有效途径。笔者所在的高校在体育校本教材的编写中，本着“为学生而写，为学生所用”的目的，突出助学意识和助学指向，从帮助大学生体育学习出发，坚持教材的实用性与对学生的终身受益性，最终编写出一套助学型大学体育教科书。 　　 　　二、校本体育教材的目标：体现健身性特点和终身体育理念 　　 　　《纲要》指出“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程”。由此可以看出，提高学生的体质，增进健康是体育课程的根本目的。这里的增强体质，并不仅仅是指通过一两年的体育课程的修养，就能显著提高学生的身体质量。就人体体质而言，反映在体育成绩上往往具有非进展性和实践效果的长时积累性，因为体育教学不像其它学科的教学，受教育者的知识随着学习时间的增加而积累。体育课程受身体发育规律的影响远胜于其他课程：一是动作掌握和进步并不呈直线式上升，人体体质状况也许在青春期已经处于一种最佳状态，甚至下降阶段，例如初中阶段女生的长跑能力大于大学阶段，原因是女大学生在青春期后体重明显增加；二是体育锻炼效果需要长时间的坚持才能表现出来，只有当学生对体育锻炼有了足够的认识，使体育锻炼成为他们的自觉行为和生活方式，才能根据自己的身体