高中二年级学生自我理解发展状况研究.DOCVIP

中等教育论文-高中二年级学生自我理解发展状况研究 ??????????????????????? 作者：庞爱莲　吕晓峰　李晓东 　　【摘 要】Damon和Hart认为自我理解包括客体我和主体我两方面的内容，本研究采用访谈研究方法，从客体我和主体我两方面考察学生自我理解的发展情况。研究结果表明，学生从身体、活动、社会和心理我四个方面理解客体我的发展。从能动性、连续性和独特性理解主体我的发展。 　　【关键词】自我 自我理解 客体我 主体我 　　 　　一、问题提出 　　 　　自我是个体从事社会各个领域实践活动的中介因素，是人格的核心，因此，对自我的研究成为西方心理学的中心问题之一。1890年James在其《心理学原理》一书中系统地把自我区分为作为经验的客体我和作为环境中主动行为者的主体我。他认为主体我的本质是不可决定的，因此，出于实证研究的目的，心理学家应研究客体我。受James这种观点的影响，本世纪80年代以前，心理学界对自我的研究仅集中于客体我，并没有涉及主体我。Damon和Hart看到这一研究偏向，尝试同时研究主体我和客体我，提出自我理解这一概念。自我理解是指有关自己的思想和态度的概念系统，是对行为、感觉、思想等相关信念、态度有一定水平的意识或知识，包括客体我和主体我两方面的知识。客体我包括身体、活动、社会和心理的自我图式，每种图式的自我理解有四种发展水平。水平1的特点是分类识别，水平2的特点是比较性评价，水平3的特点是人际关系含义，水平4的特点是系统的信念和计划。Damon和Hart认为用能动性、连续性和独特性来表征主体我，基本上涵盖了哲学和心理学对主体我的研究范围。主体我的每个成份也都存在四种发展水平。 　　高中阶段是个体进行自我探索的重要时期，是获得自我同一性的关键时期，了解高中生的自我理解内容及其发展水平，能够帮助家长更好的了解学生的发展，对学生的升学和就业都有一定的指导作用。能够引导学生更深层地思考自己的人生，包括自己的个性特点、存在的困惑与问题以及未来的发展。能够帮助老师和家长更好的分析大学阶段学生出现问题的原因，包括大学阶段的学习问题、专业困惑、恋爱问题、网络成瘾等问题。从而帮助学生更好的解决这些问题。因此，本研究采用Hart和Damon的研究范式，以自我定义和自我利益为访谈内容，采用质化研究的方法研究高中二年级学生的自我理解。 　　 　　二、被试 　　 　　本研究选取高中二年级的学生为研究被试，学生来自哈尔滨市某中学，共20人，男女各10人，出生年月为1990年4月至9月。 　　 　　三、研究工具 　　 　　自我理解的访谈内容共有五个核心项目，自我定义和自我评价是关于客体我的，自我连续性、自我能动性和自我独特性是关于主体我的。每个项目都包括一个或多个问题以及各种深入探测的问题，探测问题可以根据访谈时的具体情况灵活使用。 　　 　　四、结果 　　 　　1.客体我的发展 　　高中二年级学生各种自我图式均已发展起来。能够使用身体、活动、社会和心理自我图式理解客体我，使用最多的是心理自我图式，其次是社会自我图式，再次是身体自我图式，使用最少的是活动自我图式。个体主要通过身体特征、身体大小、身体健康、外貌和服饰等身体自我图式理解客体我。如案例1103号：我总是男性化着装，这给我带来很多不便，比如说我去方便，很容易会引起误会，我很不舒服；个体通过职业、能力比较和特殊活动等活动自我图式理解客体我。如案例1113号：我是打篮球的，上体育课时我与男同学一起打球，女同学特别羡慕，所以我感觉挺高兴的；个体通过自我行为、人格特征和团体成员关系等社会自我图式理解客体我。如案例1118号：我对家长很顺从，他们的要求如果正确，我听从，比较过分的，就考虑一下，但是大多数情况下还是听他们的，好多人说我没有主见；个体通过情绪情感、知识、交流能力、人际理解和稳定的信念等心理自我图式理解客体我。如案例1113号：我能很容易的听出别人是什么意思，有时同学会考虑很久说一句话，我也会知道他为什么考虑这么久，这在社会交往方面较有影响。高中二年级学生四种自我图式的发展水平虽然不尽相同，但发展的比较均衡。身体自我图式和活动自我图式最低为第1水平，最高可达第4水平，其中第3、4水平是身体自我图式的主要发展水平。社会自我图式和心理自我图式最低为第2水平，最高可达第4水平，其中第3水平是社会自我图式的主要水平。 　　对同一个体来说，各种自我图式的发展是不均衡的，如，有的个体只表达心理自我图式，却忽略了活动自我图式；有的个体心理自我图式达到第4水平，而身体自我图式只达到第2水平。客体我的理解存在个体差异。如，有的个体身体自我图式处于第4水平，有的个体却处于第1水平；有的个体表达活动自我图式，有的个体却表达心理自我图式。 　　2.