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让课堂开满艺术之花 ————海港一小 王新 艺术是我们的生活中不可缺少的一部分，它滋润着我们的生活，陶冶情操。不仅生活需要艺术，在我们的课堂中更需要艺术。尤其是新课程改革的今天，课堂上发生了根本的变化，学生变成了课堂的主人，教师则由课堂的指挥官演变为学习活动的组织者与引导者，因此更应注重课堂的艺术，向短短的四十分钟课堂要效率。 一、精心设计小组，加强合作学习效率 新课标实施以来，合作作为一种科学的学习方法，在课堂中得以大力推广。教师们都希望通过这一环节来活跃课堂气氛，以激励学生学习，促进学生对知识与技能的掌握。但是我们也会发现这样一种情况：有的小组讨论热火朝天，可是有的小组却不够理想，甚至少数活跃分子还有利用此机会抽空走思，白白浪费的可贵的学习时间。针对此现象，我对个小组的成员进行了精心的分配。首先为每个小组选择了学习优秀、责任心强、能管得住自己和他人、总结能力强的学生当小组长，使他们在讨论时起模范带头作用。然后将那些自制力差，反应慢或者爱捣乱的学生分开，使他们受优秀学生的影响不断进步，这样先进带动后进，既提高了小组学习的效率，又避免了学困生学不会的问题。 记得有一次我在讲《毫米的认识》这一课时，有一个环节就是小组合作测量数学课本的长度，讨论测量中遇到了什么问题，有一个小组推荐了一个成绩可以说很差的学生来回答，他的答案非常标准：在测量中我遇到的问题是测量的长度不够整厘米数，我知道这时候需要用毫米作单位，直尺上1小格是1毫米，而且我还知道1厘米=10毫米。这个回答让我很诧异，下课后我问他你怎么知道的这么清楚，是不是提前预习了，他说是小组长教他的。正是这种精心设计好的小组，使合作学习的效果事半功倍。 二，注重学生差异，增加教学的多样性 在教学中，由于学生的知识基础，思维方式和认知角度的差异，学生的学习效果和学习体验都有所差异，学生对于相同的内容必然也有不同的理解“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此尽量增加教学的多样性，丰富教学内容，增加学生的可选择性，是不同层次的学生均有提高。 讲《周长》一课时，在让学生理解周长的定义这一环节中，我设计了几种情况供学生选择：选老师发给你的图形指出或者画出它的周长；任意选班级物品摸周长；可以选择自己身体的某一部位摸周长；选喜欢的物品指出它的周长，要求学生选择其中一种或几种进行活动。而在如何求不同物体的周长这一环节中，我为学生提供了钟表、月牙、树叶形、三角形、正方形、长方形、五角星形和阶梯形等八种图形，让学生选择自己喜欢的图形去求周长，并且在此基础上我让学生去寻找多种方法去求物体的周长。这样能够让每一位学生产生对活动的兴趣，而且学生的活动空间很大，既使学困生有选择的余地，也使那些优秀的学生充分发挥他们的才能。学生们积极地去摸、画、求各种物品的周长，最后学生总结出了多种求图形周长的方法，并且自己进行了分类。如圆形和月牙形这种带有弧线的图形可以用可以用绳子围、用软尺量周长；三角形、正方形和长方形这种多边形可以直接量出每条边的长度，再加起来；而像五角星和阶梯形则可以寻求简单的方法。在这样的活动中，学生体验到了学习的成功与体验，增加了学习的信心。 三，充分运用“质疑”教学 质疑有两种，一是教师提出与所学内容相关的问题，由学生解答，在解决问题的过程中使学生掌握知识与方法。二是教师由某一情节导入，学生自由提问并解答，不过在这个过程中教师要注意引导，不要让学生的思路离开教学内容。例如在教学《两位数加两位数的连续进位加法》时，课本上出示的问题是：中国特有的鸟类和爬行类一种有多少种？而在实际的教学中则可以直接出示主题图，更或者直接出示各种野生动物，让学生自由提出用加法计算的问题，对于学生提出的各种正确的问题均给与肯定，而只有当学生提出与本课内容相关的问题时，即是两位数加两位数的连续进位加法，教师方可引导学生：这个问题我们可以怎样解决呢？进而学生的思路转到如何解决这个问题之中。像“计算的过程中你遇到了什么问题，你怎么解决它”，“计算的过程中如何进位”，“计算的过程中有哪些要注意的地方”等等，通过问题的逐个解决，就完成了课堂的教学。 因此在做教学设计的时候，要把教学过程设计为一连串的提出问题和解决问题的过程，让学生能够发现问题并且自己攻克，这样既能激发学生的兴趣，还能挖掘其潜能。 四，将日常生活经验融入数学教学 在三年级一次期中考试中，有这样一道判断题：一座5层楼房高100米。很多学生认为这是对的，这正是他们缺乏人日常生活经验的体现。如果我们在讲各种长度单位的认识的时候的时候告诉学生，像我们教室的高只有4、5米，或者说我们住的楼房每层的高度大概是4米，那么在做这道题目的时候，学生就不至于出现这种常识性的错误。新课改强调数学教学应当从学生熟悉的生活