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如何在语文教学中提高学生的朗读能力 古人曾云：“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。朗读是我国语文教学传统的优秀教法之一，也是语文训练的一种最基本的形式和手段。文章的精义妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的体悟，只有通过反复朗读才能体味得到；学生语感的培养，语言的积累也只有通过反复的吟读才能获得。《语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。 《语文课程标准》中朗读的目标要求在各学段的表述分别是这样的： 第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； 第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； 第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； 粗略地看，这三个表述几乎是一样的，但仔细地看，它们的表述还是有细微差别的，正是这种表述上的细微差别，让我们明确了不同学段朗读要求上的差别：第一学段是“学习用”，要求较低，它强调的是在老师的指导、示范下去用普通话朗读，它强调了学习的过程；第二学段是“用”，它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；第三学段是“能用”，它强调的是能力上的表达程度，具有用普通话正确，流利、有感情地朗读课文的水平。 那么，如何提高小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行： 一、打好朗读基本功。 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，即做到六不：不丢字，不加字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，读书时让学生做到眼到，口到，心到。如果学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 其次、朗读速度要适中。 标准的朗读速度应是每分钟150字左右。现在，有些学生朗读速度慢，也有些学生错误地认为流利就是读得快，常常一口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，读完后连他自己都不知道读的是什么，速度过快过慢都不利于理解内容，这样的毛病必须及时纠正。要根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得快一些，庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得慢一些。在同一篇课文中，速度也是有变化的。 在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言的组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。 再次、要在理解的基础上读。 理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。要让学生知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可与课文后的思考题结合起来，教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答，使学生养成边读书边动脑的好习惯。 二、给学生充足的朗读时间。 要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，能读得文通字顺，让学生在自主的阅读实践中学会读书，树立自信心。拿到一篇未读过的生课文，首先，要给学生充足的朗读时间,让学生把字、词、句读准，停顿节奏得当。做到眼看，口读，心思，耳听。不添字，不漏字，不颠倒，不重复，这样反复读几遍，便由不熟到熟，由不流畅到流畅。而且熟读的过程又是感知的过程，是经常练眼、练口、练脑、练耳的过程，这一过程，是理解和感悟的桥梁。因此，要有足够的时间让学生读，教师加强巡回检查指导。 三、注重教师的范读。 教师范读是朗读中最常用的方式。教师正确、流利、有感情地朗读课文，把无声的抽象文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，让学生感到学习语文是一种享受。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式，体悟到文中字里行间跳跃的情愫，与文章的作者激情共鸣。再次，“模仿是儿童的天性”。教师经常给学生示范朗读，能激发学生朗读的兴趣，动之以情，在潜移默化中提高朗读水平。另外，教师的范读还降低了学生读准字音的难度(低年级学生在初读课文时感觉比较困难，如生字很多，有些句子较长，对语言文字感知能力相对较弱)，在初学课文时，教师就可将范读作为一种引导手段，使学生能比较容易地进入自主学习的状态。 四、教会学生运用朗读技能 。 对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿