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国培计划（2010）——英语骨干教师培训项目结业论文 试论任务型教学模式 在初中英语教学中的运用 学员姓名 佘朝忠 所在学校 重庆市万州区道生初中 指导教师 黎 明 培训单位 西南大学 二○一○年十二月目 录 内容摘要 i 引言 1 1. 农村初中英语课堂教学的现状 1 2. 任务设计的理论基础 1 2.1 任务型语言教学的背景和意义 1 2.2 任务型语言教学的定义 2 2.3 任务型语言教学的特点 2 2.3.1 通过交流来学会交际 2 2.3.2 将具有真实性的语言材料引入学习的环境 2 2.3.3 既关注语言本身，也关注学习过程 2 2.3.4 学习者个人的经历作为课堂学习的因素 3 3. 任务型语言教学的任务设计原则及特点： 3 3.1 设计原则 3 3.1.1 任务的设计要有兴趣性、真实性 3 3.1.2 任务的设计要有层次性 3 3.1.3 任务的设计要有多样性 3 3.2 特点 4 4. 初中英语任务型教学的基本模式 4 4.1 任务实施的条件 4 4.2 实施的步骤 5 5. 任务型教学在初中英语课堂教学中的运用 7 5.1 拼图任务（Jigsaw tasks ） 7 5.2 信息差任务（Information-gap tasks） 7 5.3 比较任务（comparison-making tasks） 8 5.4 观点交换任务（Opinion exchange tasks） 8 5.5 解决问题任务（Problem-solving tasks） 8 5.6 创造性任务（Creative tasks） 9 6. 任务型教学必须注意的几个问题 9 7. 结束语 10 参考文献 11 致 谢 12 试论任务型教学在初中英语教学中的运用 学科专业：学科教学·英语 研究方向：中学英语教学 指导教师：黎 明 国培学员：佘朝忠 内容摘要 通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展，本文通过对任务型教学现状、任务型教学理论的剖析、任务型教学理论的设计、初中英语任务型教学的基本模式、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用及任务型教学必须注意的几个问题等几个方面的详细探讨，并结合这几年的的工作经验，引用教学实例，分析应如何进行初中英语阶段的任务型教学。 关键词：任务型教学、设计、英语课堂教学、运用、原则 试论任务型教学在初中英语教学中的运用 引言 《全日制义务教育 英语课程标准》（2003）新颁布的英语课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级教学目标和要求，强调应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言的运用能力。在初中英语教材《Go for it！》中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。我在初中英语任务型语言教学中就任务设计进行了一些探索。 1. 农村初中英语课堂教学的现状 对于中国绝大部分地区，课堂是唯一使用和体验英语的地方，离开了这个场景，就很难有机会去接触和演练学过的英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表面自己思想的机会，是每个教师真正要肩负起的责任。现代社会需求的不仅仅是能翻译几个句子、几篇文章或看懂几本书的人才，而是能熟练运用这门语言的人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。 同时，许多的农村英语教师还是在以传统的教学方法在进行课堂教学，教出来的学生也只能是会做几道题而已。只有对英语教学进行革新，对课堂进行改革，才能培育出社会所需要的实用性人才。任务型教学模式的开展就必须要认真进行。 2. 任务设计的理论基础 2.1 任务型语言教学的背景和意义 任务型语言教学的研究始于20 世纪80 年代，的一项强交际法的实验，引起了语言教学界的关注，众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，任务型语言教学于90 年代在理论上逐步成熟。“任务型教学”是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的语言教学模式。这种教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式，而不是以测试的分数，来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去实践，在实践过程中自然地使用所学语言，发展语言能力。近几年来，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式，逐步被广大英语教育工作者认识