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地理研究性学习实践探索 研究生：蔡晓娣 指导教师：林宪生 专业：课程与教掌论(地理) 摘要地理研究性学习是指学生在地理教师的指导下，通过模拟地理科学研究方 式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果联系．并提出解决地理问题 的方法与建议。它具有重视学生的参与和合作、重视过程体验和实践能力、重视 社会问题和价值观的培养、重视辩证思维与创新思维的特征，并因此适应了当今 大力推广素质教育的形式。本文详细论述了地理研究性学习的实践模式，共为三 种模式：地理课堂研究性学习模式、地理课外研究性学习模式、网络研究性学习 模式。每种模式在运行中均有丰富的素质教育功能，将会更好的贯彻素质教育的 宗旨。 关键词 地理 研究性学习 实践 引言 以创新精神和实践能力为重点的素质教育的一个核心内容是把学习的主体～ 学生的全面发展作为教育的起点和归宿。研究性学习的诞生适应了这种需求，它使 学生的发展更具有独立性、主动性和创新性的特征。而研究性学习是最能培养学 生实践能力和创新意识的学习方式之一，也是当前素质教育研究的热点之一。正 是由于研究性学习具有极为丰富的素质教育功能。因而在地理新大纲中，增设了 高中地理研究性课题的内容，并促使地理研究性学习成为当前地理教学研究的热 点，普通高中地理开设研究性学习课程是一个新事物。因此，地理研究性学习理 论与实践研究还不够深入，如何在学科教学实践中开展研究性学习，更是值得研 究的问题。为此，我将地理研究性学习界定为一种学习方式。其实践模式有三种： 一是地理课堂研究性学习模式；二是地理课外研究性学习模式：三是网络研究模 式。 1．地理研究性学习的概念和内涵 研究性学习(国外称主题研究、项目课题)是20世纪80年代以来面对知识 经济的挑战，国际教育界比较认同和实施的一种新课程模式。它是指学生在地理 教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似的科学研 究的方式，去主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而地理研究性 学习是研究性学习与地理学科相互融合的产物，是共性与个性的结合。所谓地理 研究性学习，是指学生在地理教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获 地理研究性学习实践探索 取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果关系．并提出解决地理问题的方法 与建议。他强调学生的自主发展，即通过广泛地接触社会，在多元化、动态、开 放的大课堂中求得全面发展。当然，“地理研究性学习”和“研究”有着本质的区 别。它仍是一种学习，只不过是一种“像地理学家一样工作”的学习，形是“研 究”，但实是“学习”，是一种自主性的学习。这种活动更多的强调过程，而不是 结果。以研究性学习为特征的素质教育，正成为世界性的教育潮流。地理研究性 学习以转变学生学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神：着眼于 给学生终身受用的地理知识和能力，反应和适应了时代教育的需要。学生研究的 地理问题应该是与所在地密切相关的社会问题。诸如环境污染与保护、地方小气 候、城市工业及交通布局等与群众生活、经济发展密切相关的社会热点与焦点。 从研究的过程来讲，中学生的地理研究也未必严格具备科学研究中严谨与规 范性，一般来讲大多是由科学研究成果的“再发现”。学生通过课题确定、方案设 计、问卷调查、访问与查阅资料、取样化验及实验、互联网查询统计分析、模拟 体验等多种形式，研究与社会生活密切相关的各种地理现象与问题。其核心是学 生进行地理研究性学习过程的体验，从而形成一种正确的科学态度、价值观和思 维方式，形成一定的社会实践和科学研究能力，激发出潜在的创新意识和创新思 维。 地理学是研究人与生存环境之间关系的一门科学，其思维方式的特点主要表 现在研究立意上注重于“人地关系”，研究角度上偏重于“空间结构”，因果分析 上注重“综合性”继承，同时还需要运用“前瞻’性”思维来预测某种地理事物与 现象的发展的发展前景。地理研究性学习活动偏重于研究社会生活中的地理问题， 而不同于偏重自然地理的地理野外考察活动；同时其研究的视角偏重于地理位置 与空间结构，而不同于一般意义上的社会调查。譬如：“城区电影院合理性布局的 探讨”与“城区电影业的发展与展望”两个课题的主体完全不同，前者比较符合 地理意