浅谈问题——探究教学法在化学课堂的应用.docVIP

浅谈问题——探究教学法在化学课堂的应用 问题探究教学法的核心就是学生的学习活动与问题相结合，这种模式一般是由教师精心设计问题情景，学生回答来解决教学中的重点和难点，也可以让学生分组相互设问和相互回答，或学生提问，教师回答。它的特点是以问题的设计和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此及彼进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。其模式为： 提出问题 探究自学 解决问题 巩固创新应用。 这种方法改变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创造性思维能力和语言表达能力。 我所任教的班级学生知识层次的差距较大，基础好的学生能够自主学习，对于知识的归纳掌握和应用基本没有问题，一部分同学基础较弱，主动性较差，需要老师带领他一步步走；还有一部分学生是基础差，既没有主动性，而且还很懒惰。没有知识的积累，上课难以听懂，最后失去兴趣，导致放弃该科的学习。在传统的教学模式下，后两部分同学可能上课时听课效果很差，甚至在没有学习任务驱动的情况下，根本不听课，恶性循环，最后导致一个班的学生两极分化更严重。而问题-探究教学法是在提出问题后，给学生课堂的时间自学思考，每一位同学在课堂上都感到有事可做，都能回答出其中的某些问题，甚至全部的问题。几乎所有的学生在有任务的情况下，都能找到自己学习的兴趣点，能够有所收获，学生间解决问题能力差别效应也可成为能力较弱的学生今后努力学习的动力，从而大大提高了课堂的效率。如在设计高一第六章氧族元素第一节教学时，由于族元素的结构性质归纳比较简单，传统的教学模式由老师讲或带着学生归纳，只能带动一部分人，我在教学实践中给学生一组问题： 阅读思考（研究P122表，3分钟）： 1．氧族元素单质物理性质有何变化规律？ 2．氧族元素单质物理性质的变化规律与碱金属、卤素一致吗？ 3．氧族元素单质与氢气反应有何规律？有何“特殊”？ 4．氧族元素与同周期的卤素比较，非金属性有何差异？举3例说明 我发现让他们带着问题看书的效果较好，尤其对基础较弱的同学，问题集中了他们的注意力，激发他们的学习动力，在问题解决过程中就会有收获。对于基础比较好的同学，设计问题时尽量注重在性质的应用及归纳总结上，比如学完氧族元素的结构和性质后，提出了这样的讨论题：哪些事实可以说明氧族元素的非金属性依次减弱，金属性依次增强？立刻引起学生的兴趣，学生共同归纳了从以下几个方面来比较氧族元素的非金属性依次减弱，金属性依次增强：（1）单质得电子能力；（2）结合氢的能力；（3）氢化物越来越稳定；（4）最高价氧化物对应的水化物的酸性；（5）氢化物的还原性及阴离子的还原性等。实践证明问题教学法能激发学生求知欲，体现了重实践、训思维、强能力、给方法的现代教育观。 问题-探究教学法还能培养学生的良好思维品质如广阔性，严密性等（2）。譬如在二氧化硫的教学中，设计如下问题：向加有酚酞的氢氧化钠溶液中通入二氧化硫红色褪去。其原因有两种解释：（1）NaOH被二氧化硫中和；（2）红色物质被二氧化硫漂白而褪色，你同意那种观点，并设计实验证明。学生间展开了热烈的讨论，很多学生得出了结论被其它同学或老师的反问推翻，最后学生共同总结出多种实验验证的办法，既活跃了课堂，又巩固了知识。再如学完SO2的漂白性后，提出归纳所学过的漂白剂和及其漂白原理有什么不同的问题？全班没有一位学生能独立把它们完整地归纳出来，但经过学生的共同努力，最终归纳了利用强氧化性的性质漂白的有： Cl2、Na2O2、HClO、O3、H2O2，利用吸附性漂白的有：活性炭；SO2与部分有机色素结合生成无色不稳定的物质进行漂白。 教的策略 1.创建良好的问题情境 良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据化学学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。譬如提出如何区别SO2与CO2气体这个问题，以引导学生更好地对SO2和CO2的性质进行对比归纳。 2.引导学生积极思考，并提供必要的帮助。 　　教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现。具体学习任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，恰当指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。比如在硫酸脱水性的教学中，提出问题：用稀硫酸和黄土和成稀泥后, 将此稀泥甩在竹子上, 然后用火将竹子烘干，泥巴脱落后即可得到“人工斑竹”。试说明这一操作中的道理。学生就难以想到稀硫酸在加热过程中变成浓硫酸，脱