《石头书》说课设计.docVIP

《石头书》说课设计 　　说教材 　　苏教版小学语文第五册教材第六单元课文二年级语文下册《石头书》是一篇科学小品文，这篇课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，激励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。全文有14个自然段，可以分为3段。（一）、（1-5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。（二）、（6-11）介绍了“石头书”上的字和画。（三）、（12-14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。 　　一、教学目标 　　1.读懂课文内容，理解“石头书”的内涵。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.初步了解研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学，并开始喜欢读科普读物。 　　二年级语文下册《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其理解两个孩子与勘探员叔叔的对话，懂得“石头书”的内涵，了解有关化石的知识是教学该课时的重难点。 　　三、教学准备 　　多媒体课件；实物若干；利用科学课组织学生开展相关知识的了解。 　　说教法、学法 　　一、质疑导读法 　　古人云学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中引导学生质疑，一方面可以弄清学生在想什么，有什么疑难，便于随机调整教学重难点，另一方面便于对疹下药，激活学生的思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，促进学生主动探究，解决问题。 　　一、读中感悟法 　　“读”是语文学习的重要手段，读通课文，了解大意；读懂课文，入情入境；教师将不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，把更多的空间和时间让给学生，教师只在适当处给予点拨，或组织讨论，有助于学生充分感受语言文字蕴含的情感，并将之内化，沉淀，从而形成良好的语感。 　　二、自主探究学习 　　二年级语文下册《语文课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。因此，在教学时，我们要努力为学生的探究性学习提供一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。学生在积极的阅读中深入探究问题，真正成为学习的主人。 　　说教学过程 　　一、师生谈话，质疑导入 　　1.生共同板书书，问小朋友喜欢书吗？为什么？你知道书籍有什么作用？（板书作用） 2.师小结，问我们一般见到的书都是什么材料制成的？书上面一般会印些什么呢？ 3.根据学生的回答，教师板书字、画。今天我们来学习的课文，叫“石头书”，（师把课题板书完整） 4.师课文你读过了吗？知道石头书指的是什么吗？（三年级的学生已经养成了一定的预习习惯，他们初读课文后一定能知道石头书是化石。） 5.说说你们对化石的了解好吗？（师出示化石的图片，有动物化石、植物化石等作简单介绍） 6.大家再来看看老师的板书,你有什么问题要问？ 　　（一）教师整合梳理学生所提的问题。 　　（思维的发展，是从问题开始的。针对学生提出了的问题，教师相机整合为三个问题1、石头书是什么样子的？2、石头书上有字和画吗？3、石头书上能告诉我们那些知识呢？“这样，将不少学生所提的大问题“为什么说石头书也是一本书呢？”这个难以回答全面的大问题，简化成三个方面，有效地串起了阅读课文的主线。） 　　（二）学生自由朗读全文，选择自己感兴趣的两个问题进行探究。可以把有关的语句画出来。 　　（在深入探究阶段，学生可以自己选择读书方式，教师充分鼓励他们采用读读划划想想，利用书上的插图，查字典等，这是一种学习方法的培养和学习习惯的养成。） 　　（三）同桌互相交流 　　（学生阅读是个循序渐进的过程，把时间还给学生，让他们在交流互动中逐步感受语言，理解内容，体悟情感。） 　　（四）集中交流。 　　1.解决“石头书是什么样子”的问题。 2.解决“石头书上有‘字’和‘画’的问题。 3.解决“石头书能告诉我们什么知识”的问题。 　　1.今天，大家和川川、磊磊一起“刨”了石头书，你刨到了什么呢？ 2.师根据板书练习归纳。 3.学生分角色朗读课文 4.再出示课文最后一节，说说对这里的“读”的理解。同时加深领会“刨根问底”的含义。 5.教师小结一块普普通通的石头，竟然有这么多学问。看来化石就像是地球的日记，里面有很多奥秘还等待你们去探索。我们生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识。真可以说“生活处处皆学问”。 6.课文上完了，你会给自己布置什么作业呢？ 17.石头===！==书（学问多）