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第四章 调查研究和实验研究 第一节 调查研究 1.1 教育调查研究法的一般原理 1.2 调查表、问卷调查与访谈 1.3 教育的观察研究 1.4 教育科学研究的测验调查 1.5 教育调查研究结果的分析和评论 第二节 实验研究 2.1 实验设计的含义 2.2 “好设计”实验的标准 2.3 实验效度的干扰因素 2.4 几种实验设计 2.5 教育实验科学水平的评价 第一节 调查研究 1.1 教育调查研究法的一般原理 调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。 ● 事后追溯研究 ● 教育调查研究法的分类 ● 教育调查研究法的主要功能 ● 教育调查的横向设计和纵向设计 ● 教育调查研究法的一般步骤 （1）确定调查对象、调查地点，选择调查类型和方式。 （2）拟订调查计划。 （3）做好各种技术、事务和组织准备； （4）进行试探性调查，修改调查提纲及方案。 （5）制定调查表格、观察问卷、访谈提纲及编制测验题目。 （6）实施调查。 （7）整理调查资料。 1.2 调查表、问卷调查与访谈 调查表 （1）调查表的基本特点与适用范围 （2）调查表的种类与基本格式 （3）调查表的编制与要求 问卷调查 调查问卷应具备吸引人和易懂两个特点。问卷不应太长，内容应在逻辑上相互联系，以激起答卷人回答的兴趣。 完成问卷的说明应简明扼要。 访谈 访谈就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。 访谈的优点是方便易行；团体访谈节省时间，与会者可作较周密思考后回答问题，相互启发影响，利于促进问题的深入。 缺点是样本小，需较多的人力、物力和时间，应用上受一定的限制 。 1.3 教育的观察研究 教育观察研究的概念和特点 观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。 基本特点：（1）观察的目的性；（2）观察的客观性；（3）观察的能动性。 观察法在教育研究中的作用与局限 作用：（1）通过观察，可以获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料，确定其得以发展的条件；（2）观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径；（3）有助于研究课题的选择和形成。 局限：不能回答“为什么”的问题；在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难；如果观察项目太多，会影响研究的信度；取样小，观察的资料琐碎，普遍性程度不高。 观察的类型 （1）按观察的情境条件分：自然情境中的观察与实验室中的观察。 （2）按观察的方式分：直接观察与间接观察。 （3）按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分：参与性观察与非参与性观察。 （4）按观察实施的方法分：结构式观察与非结构式观察。 观察研究法的步骤 （1）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法； （2）搜集有关观察对象的文献资料，为观察做好充分准备； （3）编制观察提纲； （4）实施观察； （5）资料收集记录； （6）分析资料，得出结论。 观察研究的描述记录 （1）日记描述法 （2）轶事记录法 （3）连续记录法 观察研究的取样记录方法 （1）时间取样法 （2）活动取样法 （3）事件取样法? ? 1.4 教育科学研究的测验调查 测验调查法 （1）测验调查法的概念 测验调查法是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。 （2）测验的基本类型 智力测验、能力倾向测验、 成就测验、个性测验 （3）测验调查法在教育研究中的适用范围 一是单纯使用测验作为收集资料的工具 二是与其他方法特别是实验法结合使用 （4）测验调查的施行步骤 确定测验目标；制定测验计划；编制测验题目；在使用测验项目前检查测验题目并判断题目的质量；进行正式测试；分析利用测验结果。 （5）测验的基本要求 测验的准确性要高；测验的可靠性要高；教育测验还应有常模以便比较。 （6）测验中的目标分类 布卢姆的目标分类，分为认知、情感、操作技能三个领域。 加涅的分类包括能力技能、认知策略、文字信息、运动技能。 （7）编题 第一，选择教育测验材料； 第二，确定题目类型； 第三，编排试题。 1.5 教育调查研究结果的分析和评论 在调查中使用到成就测验或态度量表时，通常要用平均数、标准分数和测量范围来描述分数的分配。若使用很多题目测量一个单一的概念或特征，就要结合这些题目的分数以概括出一个总体的分数。 调查结果常以表格的形式进行总结，这些表格包括一般的描述性信息，任何适当的分析和随