向真正意义上的科学探究性教学迈进58378.pptVIP

向真正意义上的科学探究性教学迈进 中央教科所 郁波 课程改革的过程是一个不断对教育观念和实践形态进行批判性反思的过程。现阶段，我们需要追求变革的深刻性和精致程度。 一、2003年初在我国21个省市进行的“小学教师科学素养”调查结果 1．我们教师存在科学知识方面的问题 在事实性知识的掌握上，要大大超过普通人群。然而，只有两题的平均正确率超过80%，这意味着对于不少问题我们有近半数的教师回答不出，这是一个十分严肃的问题。 2．我们教师存在科学方法方面的问题 对于科学方法的理解更为缺乏，“假设一种治疗高血压的药被怀疑疗效不好，您认为科学家会采用如下三种方法的哪一种进行研究”一题，教师答案的正确率（22.4%）远低于公众水平（42.6%），反映出我们教师对科学方法的理解非常缺乏。 3．我们教师存在科学性质方面的问题 在有关科学性质方面的知识上，存在的问题更为严重。如对于“科学思维中演绎比归纳更重要”，只有49.0%的人选择了“错误”，对于“科学知识是客观真理”只有53.9%的人表示完全同意，其他人犹豫不决或不同意。 对科学性质的理解是对科学理解的核心。对于普通公众而言，也许懂得事实性的科学知识就够了；而对于教师来讲，不懂得科学的性质，不懂得科学与其他学科、与魔术、甚至与科学幻想的差别，就不可能真正上好科学课，不仅存在着将