预估难度的理论模型及应用探析.pdfVIP

：：2009年第 4期 预估难度的 理论模型及应用探析 ■柳 博 摘要：难度决定考试分数的分布 ，直接影响考试 的评价与选拔功能，受到较高的关注。难度一般通过考 后对考试数据的统计分析得到，这时合格分数线已经确定，无法再进行调整。预估难度是在命题阶段由命题 专家结合试题 内容，通过构建标准常模，进行合理地评定而得到的试题难度。在 当前应用原始分报告考试成 绩的情况下，预估难度对确保考试稳定与公平尤其重要。预估难度不 同于实测难度 ，可以进行控制与调整 命题工作不仅是编制试题 的过程，而且是预估难度 的设计过程 关键词：预估难度；标准常模；模型；应用 【中图分类号】IG405 【文献标识码】A 和效度 ，而不仅是评价试题质量。在实际考试T作 1 问题的提 出 中，难度与考试分数密切相关 ，不仅直接影响考试 无论是标准参照性考试(CRT)，还是常模参照 目标的实现程度 ，而且常常被用来评价考试 ，只不 性考试(NRT)，其考试性质的主要特点体现在对考 过 由于分数表现形式的不同，难度分析及功能研究 试分数的解释和应用上，而难度决定了考试分数的 受到的关注程度不同而已。 分布，也决定了利用考试结果进行评价与选拔的合 国外一些规模较大的考试项 目(如GRE、TOE— 格分数线的确定。在经典测量理论(CrlT)中，难度是 FL等)并不在试卷上标明计分的试题数量和单题分 评价考试质量的基础 ，对于信度、效度和区分度等 数，考生在答题时也较少怀有对得分与否的期待与 参数都有着直接或间接的影响；在项 目反应理论 恐惧 ，评分规则基本不 向社会公布，考试结果 由原 (IRT)中，三种参数理论模型共同的最主要的参数 始分转换成量表分(标准分)后再报告考生 。难度的 是难度 (b)，考生能力水平与试题难度 的适合程度 研究是 “隐陛”的，属于考试机构内部数据处理与应 决定了考生能正确回答的概率。关于难度的研究， 用研究的范畴，具体的难度数据一般不对外公开， 也是考试研究的重点领域之一。在许多教育测量学 只在必要时进行 “专业化”地分析和解释。反观国内 专著和考试理论研究文献 中，难度作为试题分析的 的多数大规模教育考试项 目 (如高考 、自学考试 一 个参数，研究的主要 目的是为了提高考试的信度 等)，不仅在试卷上明确标注试题分数、计分规则 ， ChinaExaminationsl3 量 andMeasurement 而且在考后采用原始分评分、统计 ，不进行转换就 析、评价，评判其对标准常模的影响程度，并经综合 直接公布实际所得分数。在这种情况下，考生参加考 分析，合理确定调整值，从而得出标准常模的答对 试的目的是获得高 “分数”，考试质量评价的标准是 概率，即为预估难度。在预估难度的评定工作中，评 分“数”分布是否适当，社会关注的焦点也是临界 “分 估的核心是试题要素的影响分析，评估的对象是标 数”截取是否合理。从而导致对 “分数”起决定作用 准常模的难度反应。 的考试难度问题变得复杂而敏感，不再是单纯的试 考试是用一组试题 (试卷 )来考查考生所具有 题分析与数据处理层面的技术问题，而变成一个关