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试论实施新课程中的教与学 基础教育课程改革新课程在课程功能结构、内容、评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新课程强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动发展。那么，如何实施新课程呢？一、树立正确的学生观、教学观 反映在教师的教观念、教方式、教学行为的改变上。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西。广大教师不仅要改变教观念，而且要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动发展。重新审视自己的学生观只有合乎时宜的才有资格走进新课程。关于学生观 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途，是追求进步和完善的，是可以获得成功，因而对教育好每一位学生应充满信心。作为发展的人，也就意味着学生还是一个尚未成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定意义上可以说，学生不能生活得有趣味，是不是能学得很好，不能健康成长，是不是幸福快乐，都和他们所在的学校和遇到的教师有极大关系。学生的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展规律和特点开展教育教学活动，从而有效地促进学生身心健康发展。每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成个人独特的“心理世界”。珍视学生的个性，应成为我们对待学生的基本态度。性也意味着差异性，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。学生是学习的主体。每个学生都有自己的意愿学习，自己的知识基础，自己的思想和行动规。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。 关于教学观 传统教在传统教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：①学围绕教转。没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，所以教师就是课堂者，教学关系成为我讲你听、我问你答、我写你抄。在这样的课堂上，教代替了学，学生不自己学以教为基础，先教后学，教了再学学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，教多少学多少，怎么教就怎么学，不教不学。越不爱学传统教学新课程理念正是要改变上述局面，它强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体会和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种交往互动式教学意味着人人参与，平等对话，互助合作；意味着学生主体性的表现，创造性的解放；意味着教师上课不仅传授知识，而且与学生一起分享理解，促进学习；还意味着教师角色定位的转换，教师从知识的传授者转向学生发展的促进者。由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由重结果向重过程转变，由重认知向重情感转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重教书向重育人转变。 二、新课程要求教师在对待教学关系上强调帮助引导在对待自我上，强调反思。教的本质在于引导。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向。引导可以表现为一种激励：当学生登山中产生畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登教怎样促进学呢?教的职责在于帮助：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能。反思是教师对自己的职业行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教