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命制试题的几点做法与体会 ——国培有感 安庆市白泽湖中学 郑玉兵 我是安庆市白泽湖中学的一名数学教师，今年有幸参加了国培（2012）安徽省初中数学教师的培训学习，在此期间，聆听了省内外一些专家的专题讲座，感受颇丰，收获盛多。下面再结合我的平时命题实践，就初中数学过程性评价考试的命题，谈一谈我个人的几点体会和拙见。 ◆ 命制试题已经成为教师必备的基本专业技能之一 随着教育改革的不断发展，课程改革的不断深入，学生的学业评价体系也在逐步的建构与完善。2001年的《基础教育课程改革纲要》明确提出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。《课程标准（2011年版）》指出：①学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。②应建立目标多元，方法多样的评价体系。③评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。 《课程标准（2011年版）》对评价提出的“方法多样”，是希望改变过去一支笔一张试卷的单一评价方式，要求针对多样化的学习方式和不同学生的学习需求而形成多种多样的评价方式。尽管如此，目前即使是课程改革的今天，考试仍然是学生学习评价的最具有操作性且行之有效的主要方式。我个人认为，评价不一定需要考试，同样，考试也不一定都是为了评价。比如①通过考试，可以及时地反馈学习信息，诊断学生在学习中遇到的问题；②通过考试可以帮助学生形成正确的学习预期，激励学生的学习积极性；③通过考试，根据学生的学习状况，对教学适时进行调控和改进以取得更好的教学效果。 就评价方式中的考试制度而言，我认为，急待解决的问题是，在新课程的理念下，建立良好的命题机制。一份好的试卷，不仅能够实现评价的“目标多元”化，而且有效地推进教师教育教学理念的更新，大力推动新课程，新理念的不断深入和发展，近几年的安徽省中考试题，直接引领着教师的课堂教学行为，充分地发挥了良好的指挥棒的功能。因此，命制试题已经成为教师必备的基本专业技能之一。 ◆ 如何命制初中数学试题 一、考试的分类与作用 命制试题首先应了解考试的目的，在着手试卷命制时，首先要明确考试的目的。考试的目的与考试的类型有关，一般常见过程性评价考试类型有： 1、阶段性（或单元）测试： 它的主要目的是为阶段教学诊断提供依据，以反馈、导向为发展性功能。所以对知识点的覆盖要求高，对“一分二率”（平均分、优秀率、及格率）要求不是很高。 2、学期（或学年）测试： 它的主要目的是为一学期（或学年）教学诊断提供依据，以导向、激励为发展性功能。所以对知识点的覆盖较高，对“一分二率”（平均分、优秀率、及格率）一般控制在平均分75分（百分制），及格率85%，优秀率35%为好。 但是不论什么类型的过程性评价考试，有一目的是相同的，那就是让学生找到自身不足，给学生一份自信（考出不足，考出自信）；让教师掌握教学中的存在问题，及时调整和改进教学，及时补偿矫正。也就是说“一切为了学生，一切为了学生的发展”。 过程性教学评价考试的作用主要有： 1、导向性：即对教学难易度的确定、教学重点的定位、教学方向的把握等的引导。 2、诊断性：发现教与学的过程中到底存在哪些问题。 3、基础性：强调双基过关和达标。 4、激励性：激发教与学的原动力，增强成功的自信心，尝试成功的愉悦。 二、命题的基本原则 1、考试标准的准确性原则 （1）考试的标准主要是通过考试说明来体现的，考试说明则依据课程标准和教学情况以及测试需要来制订，考试说明规定了考试的内容、考试要求、各种题型和试卷结构，要以此作为命题依据。 （2）试题的认知层次与考检目标要一致。试题是为测试服务的，其设计、编制和实施，都要为一定的测试目的服务。命题应注重在全面检查学生基础知识和基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力的考查，能反映出《课程标准》中对学生的知识与持能、过程与方法情感态度与价值观等方面的基本要求；不出偏题、怪题。 （3）所有的考试命题都必须注意到并坚持一定的导向性。考点的分布、考查的角度、测试的难度，考查内容出现的频度、试题创新度、开放度等都会对相应的教学作产生导向作用，因此，在命题中一定要以《课程标准》和《考试说明》为指导，合理确定考试的指导思想、测试目标和指导原则。 2、试题内容的科学性原则 试题的科学性包含两个方面，其一是试题本身是正确的、可解的，没有科学性和知识性错误；其二是试题的表述要简洁、明确、规范 , 图形准确，不存在歧义。 3、