例谈情境创设中的“去数学”现象.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 20O9年第4期 近几年，在数学课程改革的浪潮中，广大教师在教 r大量的时问和精力，却忽视了 “钻研教材”、“了解学 学中注意贴近儿童的生活实际，重视创设情境，引导学 生”，忽视了现实情境背后所应突出的数学本质，有些 生从生活实际中抽象出数学问题，通过实验、探索、思 课堂上，情境的形式非常丰富、情节弓1人人胜，但往往 考 、合作交流学习数学 ，感受数学的魅力 ，已取得较为 在学生笑过 、惊叹过后，却没有留下一点值得冷静思考 明显的效果。 的数学问题 ，情境 “浅表化、”“去数学”的现象还是很普 但与此同时，我们也应该防止一种倾向，不少教师 遍。 在备课中为了创设情境，在寻找素材、构思情节上花费 一 、 花哨的情境动画替代了学生的抽象概括 坎?不容置疑的是数量关系的分析，但仅仅是分析数 (学生交流) 量关系吗?二年级的孩子，如何给他们一个拐杖，让他 师：你能说说你是怎么想的吗? 们能借助这样一个方便的方法去过渡到两步解决问题 (学生交流思路) 呢?一位老师从知识结构上分析 “一步与两步的区别， 师：他说的有道理吗?你们听明白了吗?谁还想 也是很关键的地方 ，就是多了一个问题，也就是我们常 再讲一讲你是怎样想的? 说的 中‘间问题’，低年级的学生如何会寻找 中‘间问 (学生交流思路) 题 ’，那么就不难解决两步应用题了。”大家马上眼前一 师：刚才同学们说 4“乘5等于20”求的是什么? 亮，对呀，这不就是解决分步解的两步应用题的关键 (学生说 自己的想法) 吗?抓住这个关键，能把这个关键深深地印到学生的 师：明明是让我们求 “一共有多少块?”你们求 “已 意识当中，他们何愁不会解决呢? 经搬 了多少块”干什么? 明晰了思路，在实施的过程中，又引起问题的讨 (学生交流，至少2—2个学生) 论 ： 师：同学们说得非常好，要求 “一共有多少块?”，必 ● ， 仅仅是让学生经历过程吗? “中间问题”有必要提 须先求出“已经搬了多少块”这个 “中间问题”(板书)， 吗? 再加上剩下的6块就可以了。 设计者包括我们这些讨论者头脑中是很清楚了， 师：现在你知道解决 “一共有多少块?”这个问题的 如何把这个思路印到学生的头脑中?有人就认为，只 中间问题是什么了吗? 要领着学生经历这样的分析过程就可以了。因为有了 师：这是我们解决这个问题的关键。 画图理解题意，学生基本上都能列出式子解答，再让学 此外，老师又在练习中单独设计了如下的问题，对 生说说 自己的思路，然后归结时强调必须先求第一步 “中问问题”进行强化训练。 、 就能达到 目的。可以说这也是一般的思路，这样的话 找 出解决下列 问题的 “中间问题” 一 些好学生或者说是能列出式子的学生确实是达到 目 的了。于是照着这样的思路去试讲 ，结果在学生说思 路的时候就发现，并不是每一个学生都很清楚的，有相 圈 囱 当一部分学生思路比较乱，甚至是说不清楚。于是大 (1)买5个水杯和 1个水壶一共需要多少钱? 家又开始重新考虑，仅仅是让学生经历了还不行 ，还