问题解决与思维品质的培养硕士论文.pdfVIP

问题解决与思维品质的培养 问题解决与思维品质的培养 摘要 201H：纪80年代，在基础教育改革中，全世界出现了一个比较显著的趋势，即将问题解 决引入教学过程中，问题解决受到了世界各国教育界特别是数学教育界的普遍重视，成为国 际教育界研究的重要课题。另外，我国教育界普遍认同的构成人的智力的因素有：注意力、 观察力、记忆力、想象力、思维能力等，其中思维能力是核心。在学校教育过程中，利用课 堂教学培养学生的思维能力是最重要的教育目标之一。数学课堂教学也不例外，它把培养学 生的数学思维能力作为各种数学能力中的重中Z重。而思维品质是衡量数学思维能力优劣， 判断思维能力强弱的重要指标，是培养思维能力的突破口。 囡此本文试图以问题嘏决为载体，以建构主义理论和数学学科教学理论为依据，从研究 学生思维品质入手，探讨思维品质的形成与发展问题，从而为培养学生的思维能力奠定一定 的基础。 本文将问题解决作了新的界定，提出了判断思维品质优劣的标准，探讨了在问题解决过 程中思维品质的心理活动机制。本文采用课例分析的方法，通过本教学班的一段时间的教学 实验，比较详细地分析了在问题解决过程中，不同学生思维品质的优劣程度，总结了教师、 学生在教学中的地位，即我们把教师置于问题设计者、问题解决过程中的引导者地位，把学 生置于问题解决过程中的探索者地位，还学生一个积极主动学习的氛围，让学生在这个氛同 中成长为社会所需要的人才模式。 我们培养出来的学生不应该仅仅是那些能考取高校的“精英”，社会更需要大批有一技 之长的参与国家建设的普通劳动者。因而本课题试图在“英才数学”与“大众数学”教育方 面有所突破，让每个学生都从数学教育中尽可能多地得到益处，让每个学生在数学学习中达 到自己能达到的晟佳水平。 关键词 问题解决思维品质建构主义 课例分析 1、关于问题解决 1．1问题解决产生的背景 二次世界大战后，数学教育进入了现代时期。在这一时期，现代数学教育存在着一个基 本矛盾：现代社会的需要与数学教育的极不适应。为了解决这一矛盾，实现数学教育的价值 与功能·人们对数学教育进行了大力的改革。于是20世纪50……60年代兴起了“新数”运 动·但由于过分强调数学的抽象结构，忽视了数学为现实生活服务的功能，脱离了学生的认 识实际，不仅没有达到预期的目的，反而将数学教育推向了失败的边缘。70年代在重新评价 “新数”运动过程中，又出现了“回到基础”的口号，强调掌握最低限度的基本技能，但义 忽视了数学思维能力的培养和数学观念的树立。进入80年代，在对“新数”运动和“回剑 基础”的历史反思中，人们不仅认识到数学教育的技术功能，而且重视了它的文化功能：不 仅重视了数学的科学价值，而且也注意了它的多方面价值。于是提山了以问题解决为途径， 以培养数学思维能力和数学观念为宗旨的问题解决。 问题解决与思维品质的培养 1．2 对问题解决的理解 对什么是问题解决，不同的文献羽I学者的解释并不统一，甚至同一文献中也有不同的提 法，现归纳人致如F儿种提法： 1．2．1问题解决是m理活动 问题解决“是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主、客观 需要的矛盾，而自己却没有现成剥策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动。”这 是心理学家从认知心理学角度阐述的对问题解决的理解。他把问题解决看作一种心理活动。 如果这样看，就可以很自然把问题解决与思维联系起来。 i．2．2问题解决是过程 “是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程。”他将问题解决看作一种 过程，问题解决是一个发现过程，探索过程，创新过程．他强调用“问题解决”的方法将新 的问题解决。 1．2．3问题解决是教学模型 “在英国，教师们还远远没有将问题解决的活动形式看作教或学的类型，他们倾向于将 其看成课程附加的东西。…‘应将问题解决作为课程论的重要组成部分。”他将问题解决理解 为一种教学模型，介于技能与方法之间。 1．2．4问题解决是目的 “学习数学的主要目的在于问题解决。” “本世纪80年代以来，世界上几乎所有的国 家都把提高学生的问题解决的能力作为数学教学的主要目的之～。”他将问题解决作为数学 学习的主要目标之一。将问题解决作为目的，充分体现出问题解决是数学教育目的的核心。 1．2．5问题解决是能力 “那种把数学用于各种情况的能力，我们叫做问题解决