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基于知识的分类对一道解析几何题的剖析 浙江省奉化中学 应向明 楼许静 315500 题目：（2013年浙江文科第22题）已知抛物线C的顶点为O（0,0），焦点为F（0，1） （I）求抛物线C的方程； （II）过点F作直线交抛物线C于A,B两点，若直线AO,BO分别交直线于M,N两点，求|MN|的最小值。 一、知识分类 在认知心理学理论中，依据知识不同表征方式和作用，把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要是回答是什么的问题，学生的学习体现在是否记住和理解这些概念和内容，二是程序性知识，主要是一些公式及其推理法则，学生的学习体现在是否能利用它们进行推理运算，三是策略性知识，主要是指如何在描述性知识和程序性知识的基础上进行综合思维，从而有效解决问题 二、对本题蕴含的各类知识的分解 解析几何是用代数的方法研究几何，其中研究代数关系的几何意义和用坐标法研究几何问题成为解析几何的两大类问题，而后者是解析几何的主要内容，所以对解析几何知识点的考查就从几何条件和代数形式上分解。 1、陈述性知识 抛物线的定义和标准方程、两曲线的交点问题、直线方程、一元二次方程根与系数的关系、函数的最值问题、基本不等式 2、程序性知识 序号 几何条件 代数形式 1 抛物线C的顶点为O（0,0），焦点为F（0,1） P=2，x2=4y 2 过点F作直线 y=kx+1 3 过点F的直线叫抛物线于点A、B 设 4 直线AO交y=x-2于点M 5 直线BO交y=x-2于点N 6 MN的长度 7 求MN的最值 当 3.策略性知识 在数学教学中有一个问题非常值得重视，有时学生对有关数学概念和公式已经了然于心，但遇到具体的题目求解时还会思维受阻，在经人点拨或查阅答案后，发现自己根本没有知识和逻辑推理的障碍，但在独立解题时，就是因为一些关键步骤“没想到”，从而导致解题的失败，这就是策略性知识教学的缺少而导致的结果。策略性知识在数学研究中具有“先行组织者”的作用，是解决具体问题的“指导思想”，是学生在针对具体问题是采用什么策略来解决问题的一种思考和选择。 解析几何是用代数方法研究几何，代数是研究的方法，而几何则是研究的对象，几何图形则是由一些点所组成，则对点的研究则是解决解析几何问题的关键，而分析关键点的逻辑顺序则为组织解题步骤提供了思路。 （1）“前因后果”式 “前因后果”式就是按照题目描述顺序来依次设或求出关键点的坐标，然后用这些点的坐标来表示题目中几何量之间的数量和位置关系，本题采用的就是这样顺序： （2）“执果索因”式 “执果索因”式就是根据题目要求的量，则需要些什么条件和结论，然后要得到这些条件或结论则向前再去索要下个条件或结论，依次下去。当题目的入口不是很明朗的时候，我们不妨从要求的结论出发，这样具有强的目的很针对性，从而提高解题效率。 例1（2012年浙江文科）如图，在直角坐标系xOy中，点P（1，）到抛物线C：=2px（P＞0）的准线的距离为。点M（t，1）是C上的定点，A，B是C上的两动点，且线段AB被直线OM平分。 求p,t的值。 （2） 求△ABP面积的最大值。 分析：此题有两个难点，一个是直线AB的方程跟抛物线联立还是直线OM的方程和抛物线方程去联立，另一个是函数的最值问题的解决，而前者是解决此题的起始，是至关重要的步骤，所以这里要分清点A、B和点O、M之间的逻辑关系：，即这里的点O和M其实是为了确定直线AB提供一个条件，所以这里的关键点是A和B，由此弄清了点A、B地位的重要性使得把AB的方程跟抛物线方程的联立成为了一件很自然的事情。 （3）“并驾齐驱”式 “并驾齐驱”式是指不分几个关键点之间逻辑顺序，而是直接分别设好，再用这些点的坐标来表示题目中的位置和数量关系。 例2（2011年浙江理科）已知抛物线，圆的圆心为点M （Ⅰ）求点M到抛物线的准线的距离； （Ⅱ）已知点P是抛物线上一点（异于原点），过点P作圆的两条切线，交抛物线于A，B两点，若过M，P两点的直线垂直于AB，求直线的方程。 分析：此题涉及的点：M、P、A、B，此题可以先设点P，再用点P的坐标来表示点A和B的坐标，从而得到AB的斜率；也可以由点A或B倒过来来表示点P，但是这里我们知道图形本身就有对称性，而且点P、A、B三点之间没有一定要谁在前的。也就是这三点的逻辑地位是等同的，所以我们可以三点同时设好： 设 由 所以直线方程为 数学课堂教学不应该把大量的时间和精力用在底层次的“题型+技巧”，而应该充分挖掘数学知识体系中的策略性知识，发挥数学的内在力量使学生掌握认识和解决问题的方法进而“学